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《五柳先生传》八下13 《五柳先生传》教学设计 教学目标： 1、学习诵读言，读懂意，背诵。体会本洗练的语言特色。 2、品鉴五柳先生不幕荣利、安贫乐道的精神实质。 教学思路： 本主要设计三个环节：第一环节读通；第二环节读懂意；第三个环节品读人物，了解人物内心世界。 教学过程： 一、导入新,直接揭示题。板书 教师引语：1、今天，我们一起认识一位先生，他是谁呢？他的称号可有点儿奇怪呀，我们一起念出他的名字。 2、他为何称五柳先生呢？中的哪一句提到了他的名号？生“宅边有五柳树，因以为号焉。”用你自己的话说说。现在，我们就一起走进，认识一下五柳先生？ 二、初读 1、学生自读，注意中的生字及停顿。 教师引语：不过咱们学的可是言，拿到一篇言，你们说应该先怎么做呢？ 生：读。 师：那就请大家大声地读一读，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以举手问老师。 生：翻译 师：的确，翻译是学习言的一种重要的手段，不过老师觉得在翻译之前，应该先读一读。那就请大家大声地读一读，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以查工具书。 学生自读。 师：请一位同学为我们示范一下。（随意点） 他读得怎样？ 指名一生评价。 师：（抓住字音）是啊，中的这些生字的确需要我们注意，刚才这位朗读的同学已经注意到了，因为书下都有，你们呢。 一生评价： 师：抓住“节奏、停顿”等点评。事实上，古选中的原是没有句断的，是编者在选入的时候，为我们加上了标点，所以我们读起并不费劲。但有一些较长的句子还是需要我们注意的。我们再请刚才的那位同学为我们示范一下第一句。 学生读第一句。 师：你能说说为什么这么读吗？生：讲 师：没错。读言要读准字音，还要读出其节奏、停顿，甚至我们可以摇头晃脑地读。 尽管我们还没有完全了解的意思，但我们还是能大致地凭借语感作出自己的判断。就用你刚才的方法。老师也想试一试。 教师范读。师问：还可以吧。 师：一起一遍。学生齐读。 教师点评。(抓住“读得准确，有板有眼，有味儿”点评) 三、译读，了解大意。 师：俗话说“书读百遍，其义自见”，读是我们学习言的一个好方法。但老师觉得除了读以外还得了解其——意思。通常大家是如何知晓的字面意思的呢？引出书下的注释如果注释中没有的话，可能有两种情况：已经学过的，我们可以联系旧知学；或者比较容易的，我们还可以联系上下理解，还不行的话，再与同学讨论，质疑。 学生利用书下注释，边读边译。 投影显示： 要求：、利用书下注释，边读边译 、如果发现有自己不懂的地方，可先问一问周围同学。 、不能解决的提出，大家一起解决。 学生说疑问，师生共同释疑。 师：看大家学得不错，那老师现在就考一考大家。 词语：因以为号焉；或置酒而招之；頗示己志；忘怀得失；以乐其志。 句子：1、读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 2、造饮辄尽，期在必醉。 3、环堵萧然，不蔽风日。 4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 内容理解：1、“五柳先生”的字号于 2、“五柳先生”最突出的性格特征是 3、“五柳先生”的三大志趣 4、“五柳先生”的生活境况是 指明学生回答。 四、品鉴，赏析人物。 1、过度语：大家经受住了考验，这很好。不过仅仅了解的字面意思是远远不够的，还需要我们细细地品读的语言了解“五柳先生”的其人其事。 师：其实这篇写得很有特色，中有一个反复出现的字眼儿，你发现了没有？（如果学生说不出，读一读） 学生说：“不”字。 2、师：板书“不”。请找出带“不”的句子，读一读，品一品，你能不能从这些句子中读出一个与众不同的五柳先生呢？，大家可以大声地读一读，想一想，写一写。 学生自读，写体会。 3、师：我们看看谁先发现了五柳先生的与众不同？ 学生交流。 准备：不慕荣利——联系刘禹锡、周敦颐、张岱、朱自清等人评价，指出中国古代人的高洁品性。他们都安贫乐道，淡泊名利。让学生回忆一下，最能体现这二人品性的诗句。 但这好象不是特别的与众不同。谁还有？ 不求甚解——联系“会意、自娱” 曾不吝情去留——联系“喝酒”的细节，明确其“率真、豪爽、有个性，不在乎别人怎么看”。把前面有关的句子再读一读。解读其仕途失意，内心痛苦，一种消极的反抗的内心世界。引导学生已学的诗句与酒有关就行。五柳先生是否也有愁呢？ 不戚戚与贫贱，不汲汲于富贵——对五柳先生的高度评价，忘怀得失，不追名逐利。联系后两句阐释。 先生不知何许人也，亦不祥其姓字——向往淡泊宁静的生活。不随波逐流， 不蔽风日——贫穷，但其心境却是“晏如也”。 师小结：一个小小的“不”字不仅让我们见识了这样一位“淡泊名利，安贫乐道”的隐士——五柳先生。还让我们懂得了本语言的精粹、传神。 师：你们说他是谁呢？ 生：陶渊明 师：理由呢？ 当学生说不清时，教师及时出示陶渊明的助读资料。我们了解一下陶渊明