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《开天辟地》教学随想二
《开天辟地》教学随想二
fnt size=“6”《开天辟地》教学随想二
作者:佚名转贴自:转载点击数:63
《开天辟地》这一神话故事以它丰富的想象力、优美的语言向我们讲述了一个神奇的故事,刻画了一个伟大的神的形象——盘古。他不光神力无比,而且在开天辟地过程中时时体现了他那可贵的品质——看到一丝微光就着力追求光明;为了不让天地重新合拢而苦苦支撑天地几千万年,是那样的执着,那样的坚韧不拔;而在精疲力竭倒下的时候,还是含着微笑,并把自己的身躯化生为世间万物,竟是如此的无私!
的语言字也十分优美,十分感人,需要细细品味甚至是背诵积累。那到底怎样才能使“工具性与人性达到有机的统一”,怎样在40分钟的堂上得以体现?这就是本教学目标定位的问题。人性的教育不是贴标签式的说教,应蕴涵在语言字之中,通过适时的点拨,让学生自己去意会,达到“水到自然成”的境界。为了在有限的时间里让教学更为扎实,更为有效,所以我们的教学目标努力体现“删繁就简三秋树”的风味,教学重点内容仅仅凝聚为“四个一”:读好“开天辟地”中的一句话,感受其神力;读懂“顶天立地”中的一个词语——“巍峨”,感受其品质之高大;品味一个重点段——即的第7自然段,进而感情诵读,升华对人物形象的情感认识,直至熟读成诵;最后再认识一下“对仗”的写作特色。想通过这样的教学,让教学目标更为集中、更加优化,更为有效。
在具体进行教学时,我承接上一堂的训练重点——概括的主要内容,由的中心句“就这样,盘古以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物。”展开教学。
在学习“开天辟地”这一部分时,就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味,抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”,联系自己的生活经历展开想象,在头脑里浮现画面,让学生“如见其人,如闻其声,如临其境”,从而读好这个句子,感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进。”则进行略处理。
在学习“顶天立地”这一部分时,则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语(如:“又经过了一万八千年”、三个“极”)的点拨,想象这漫长的岁月里,盘古意志坚定,矢志不移,从而进一步领悟“巍峨”的内在含义,在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大,受到情感的熏陶。
而的第七自然段是的重点,主要讲了盘古用自己的身躯化生出世间万物,这是盘古伟大精神的升华。这段话语言优美,描写生动,形象地描绘了盘古临死时所生化出的美好世间。给学生潜心感悟的时间,通过批注的形式简要写下自己的感悟,从而通过交流,引导读出自己的感受。在指导学生朗读时,在发挥学生自主作用的同时,又充分发挥教师的主导作用,通过教师朗读的示范引导,让学生的朗读能力得以有效的提高。在如今的教学中我们不难看到只强调、只关注学生的主体作用,忽视和放弃了教师在堂教学中主导作用的现象。其实学生自主和教师主导并不矛盾,相反是有机的统一。在十分关注学生这个学习主体的今天,并不否定教师的主导作用,所以我觉得该示范的就示范,该教的还是要教,该说的还是要说。
还要求背诵这第七自然段。我不由想到眼下,有的老师对后作业中的背诵,只是一布置就了事,谈不上什么背诵指导,加以小学生,特别是中低年段的学生,机械记忆能力较强,指定背诵的学生大多是靠机械记忆完成任务,容易遗忘。从长远看,这样做,对学生的发展是不利的。所以在本的教学中,我尽量创设给学生充分读书的机会,让学生在一次次的朗读中加深感悟,升华情感,深入体验 ;让学生在一次次的朗读中积累内化,并通过教师对背诵方法的点拨指导,引导学生抓住盘古身躯的不同部分的顺序,边读边想象这些部分所化生的事物,熟读成诵。因为记忆这一段掌握这顺序是难点,通过教师这样的引导,就能有效地化解记忆的难点,在堂上熟读成诵,从而减轻学生的外背诵的负担。并且,现在很普遍的现象就是感情朗读和背诵相割裂,怎样让学生学会动情地背诵呢?这也许需要教师和学生共同创设一种情感的氛围,在这种氛围里学会用心去读,用心去背,今天在教学时就想努力达到这样的境界。
书后作业还要求学生认识“对仗”这一写作特点,这种语法知识如果只是教师给予也许显得太单调乏味,于是,在教学时,试着通过学生通过读,自己去发现,自己去体会,从而初步认识这一写作手法。
让堂更为真实,让堂更为扎实,让堂更为有效,这是我们共同追求的目标!为了早日达成这个目标,我们愿意抛砖引玉,与各位同仁共同探究,共同努力!
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