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《绰号的魅力》教学设计 《绰号的魅力》教学设计 教学目标： 1、营造贴近学生生活的口语交际情境，使学生乐于表达，学会倾听和交流。 2、学习抓住人物特点起绰号的方法，并尝试运用。 3、感受绰号的魅力，学会尊重别人，明用语。 前活动：（板书）：倾听、表达、交流。 你会听吗？（用身体关注）倾听是一种美德； 你会说吗？（用自信表达）表达是一种能力； 你会和别人交流吗？（用真诚回应）交流是一门学问。 教学流程： 一、谈话引入，明白什么是绰号。 1、绰号：也叫外号。就是根据某人身上的一些特点，给其取一个有代表性的称谓（板书：绰号） 2、 班里哪些同学有绰号？能说说自己的绰号吗？ 二、概括绰号种类，感受不同绰号带的喜悦和烦恼： 1、谁喜欢自己的绰号？为什么 ？ （板画：笑脸） 2、谁不喜欢自己的绰号？ 采访谈感受：自尊心受伤害　被嘲笑、挖苦 （板画：苦脸） 3、小组讨论：同样是绰号为什么有人喜欢有人恼？ 总结：好的绰号，使朋友关系更加亲密、融洽，能体现自己的修养、学识；不好的绰号，对人进行人身攻击，低级庸俗，伤人自尊，失去朋友！给别人起绰号折射出自己为人处事的态度以及知识素养。 三、学习领会绰号的特点： 过渡：怎样起一个准确合适的绰号呢？ 1、说绰号，猜人物，引导发现绰号的基本方法 　　及时雨——宋江 　　 玉麒麟——卢俊义　　智多星——吴用 入云龙——公孙胜　　　大刀——关胜　　 豹子头——林冲　　 霹雳火——秦明 　　双鞭——呼延灼 王熙凤——凤辣子 粉刷匠李师傅——刷子李 泥人张 …… 2、明晓特点，提炼方法： 绰号的语言： 简洁明了、抓住特点，体现尊重 （板书） 起绰号的方法：抓住人物特点概括：外貌、性格、爱好、特长、学识…（板书） 四、尝试运用，评价互动： 1、给小组起绰号：明特点，说原因。互评（谁评价） 2、给同学起绰号：尝试书写——交流表达—评价互动 五、外延伸： 名人的绰号：诗仙——李白　　诗圣——杜甫　　 花朵的绰号：花中之王——牡丹 凌波仙——水仙 国家的绰号：风车之国——荷兰、瓷器之国——中国、钟表之国——瑞士 六、总结升华： 一个好的绰号，会使人顿生亲切感，了解人及事物的特点；一个不成功、纯属玩笑的绰号，只会有适得其反的效果。看，小小的绰号也蕴含着大智慧，让我们更好的认识绰号，发现生活中的问题，赢得交际中的智慧吧！ 与学生共享交流的快乐 ——《绰号的魅力》后反思 每一次情感共振、心灵交汇的堂都会让我久久回味其中，享受堂带的愉悦和幸福，更思索沉寂过后的回忆与得失。本次送下乡活动柏庄镇之行，我汇报展示的是一节口语交际。这节的教学设计与教学过程我力图体现以下思考： 一、口语交际的内容于生活。 本的产生于学生交往中常见的问题——同学之间起外号是学生中存在的普遍现象，其中不乏生动形象、富有智慧的绰号，但更多的是恶作剧形式出现的对别人的肆意贬损。班主任都处理过此类事，但批评、堵截的效果甚微。 五年级下册名著《水浒传》中一百零八位好汉特色鲜明、异彩纷呈的绰号引起了我的思索：如何从名著中汲取精华、学习方法，引导学生正确认识绰号，学习运用绰号，起到思想上疏导提高的作用呢？我及时发现和捕捉这一敏感话题，并以此为训练点，创设真实、具体、富有情趣的情境，使口语交际的过程成为学生提升思想、感情的过程，让学生乐于表达，勇于表达，因为句句是发自内心的感受，在提高口语交际能力的同时，学会尊重他人、明交往。 二、口语交际的特点体现互动 在堂教学的环节的设计中中，我有意识地设计师生和生生互动的口语交际实践训练。力图体现口语交际“平等对话”、“互动生成”的特点。在轻松情境的创设，不同层次的动态交流中，引导学生畅所欲言，培养学生的听说能力，在交流中发展思维，进一步培养学生的创新精神。 三、口语交际的评价注重情感 《语程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”上，我采用送绰号的评价方式，通过形象生动的语言，针对学生在交流过程的情感和态度给予点评。如：称呼积极发言，表现踊跃的孩子是“金子”； 爱动脑筋的是“聪明的一休”，外知识丰富的是“小博士”……激励评价的同时，渗透绰号积极的作用及起绰号的方法。 设想与现实总会有差距。在本节实际的教学中，口语交际的互动性体现不够，虽有小组讨论、同学之间的相互赠与及评价，但师生之间互动的频繁影响了生生间的交流、评价和改进。学生口语表达能力方面的培养也缺少具体的引导和提升。 每一节都会留下或多或少的遗憾，而遗憾引发的思考和探索，是与学生共享交流快乐，使堂拥有长久生命力的泉。