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《采薇》的教学设计3 《采薇》的教学设计 [学习目标]： 1．了解《诗经》六义：风、雅、颂，赋、比、兴。 2．学习诗中的比兴手法及重叠唱的法。 3．《采薇》是如何体现《诗经》的现实主义创作方法的。 4．了解我国古代劳动人民的生活。 [学习重点]： 1．《诗经》六义及重叠唱的手法 2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义手法。 [学习难点]： 1、赋、比、兴手法的理解 2、有些词句理解起也可能有困难。 [教学时间]：一时 [学习内容与步骤] 一、导入诗 导语设计：同学们，你们可知道《诗经》是什么吗？有没有同学愿意说说你所知道的《诗经》？可以结合资料和初中的知识说一说。 二、字词点击 1．录音范读，疏通词句。 2．学生朗读，纠正字词。 岁亦莫（ù）止：“莫”，同“暮”。 玁狁（xiǎn ǔn ）：古代北方少数民族名。 载(zài)饥载渴：又饥又渴。 王事靡盬(gǔ)：没有止尽。 彼路(lù)斯何：“路”，通“辂”。 四牡骙骙(uí)：马强壮的样子。 小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。 象弭(ǐ)鱼服：用象牙装饰的弓。 我行不(lài)：慰问。 雨(ù)雪霏霏：下雪。三、集体朗读，思考讨论。 1、 我们初中学过《关雎》和《蒹葭》，知道“参差荇菜”、“蒹葭苍苍”都是起兴的作用，那么本诗的起兴之词是哪个词呢？在本诗中又是如何由“此物”兴“彼物”呢？此物是什么？彼物又是什么呢？ 以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗壮刚健的过程，是一个时间流逝的过程，然而戍役军士从“莫”、“阳”中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，一起喻示时间的流逝和戍役的漫长。 2、 他们总该回家吧！但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？ 为了猃狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”。 戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使归聘” 王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处” 3、 战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？4、两在描写车马服饰之盛 ，武器装备时，流露了什么样的情感？ 周家军队军威盛大，纪律严正，卒伍精强，日日加强戒备。 不能忽略的是，在这一部分的歌唱中还透露出对苦乐不均的怨恨情绪。描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。 4、 在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本是一令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢？为什么？ ⅰ 长久的戍边生活 昔日上路时的依依不惜之情 今日返家路途的艰难和内心的悲苦 四、脉络梳理 五、末品读 “昔我往矣，杨柳依依。今我思，雨雪霏霏”。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。在学史上影响极大。常为后世人反复吟唱、仿效。由于《诗经》素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多。因而它便成了《诗经》抒情作品的一个典范而为历代学家所称颂。那么这四句诗是怎样的抒发主人翁的感情的呢？ ○1本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。 ○2本诗借助“杨柳”意象抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳抒怀。 例如：李白的《春夜洛城闻笛》： “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？乐府《横吹曲词#8226;折杨柳歌辞》： “上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”李白《忆秦娥》： “箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” 柳永《雨霖铃》：“杨柳岸，晓风残月。” 周邦彦《兰陵王#8226;柳》： “柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识，京华倦客。长亭路，年去岁，应折柳条过千尺。” 六．问题探讨： （1）这首诗表现了什么样的