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《自然之道》教学设计 《自然之道》　教学设计（二）教材分析 本讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 叙事严谨，故事性强。第一自然段交待了事情的起因：“想实地观察一下，幼龟是怎样离巢进入大海的。”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份，也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及对自然规律的认识层次是不同的。 第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍，为后故事的发展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经过一段不短的沙滩”意在强调危险随时可能发生。 第三到十一自然段是的主体部分，叙述了故事的发生、发展和结局。其间，小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”，要求向导想办法，接着，看到事与愿违的结果后感到“震惊”与后悔；“向导”本是“若无其事”，由于同行人的“不满”，“极不情愿”地将绿龟引入大海，最后只能难过地发出“一声长叹”。 中向导的一句“叼就叼去吧，自然界就是这样的。”意在说明，自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面前，人类不能凭主观好恶做事。同时，也点明了的主旨：自然之道，即自然的规律。最后写到向导的一声长叹：“大自然是有它自己的规律的，如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！”这不仅仅是在说海龟，更是在呼吁：人类呀，要遵循自然规律，千万不要人为地干预。再一次点明“自然之道”。 主题突出，并且学生易于在读中感悟。一方面是因为选材典型，另一方面内容在多方面形成强烈反差，读起扣人心弦，例如：“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差，“我”和同伴的好心与所造成结果的反差，海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等。学时，引导学生从故事的发展中悟出“自然之道”是重点。 教学要求 1认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。 2有感情朗读，理解内容，体会表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。 教学重点难点 情感态度价值观：理解内容，体会表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 方法与过程 通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解的阅读方法。 教学准备 布置预习任务、制作幻灯片 教学过程 第一时 一、检查预习： 1解释题：自然之道。请学生根据自己的理解解释一下自然之道的意思。 2检查对内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？（生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥）学生答，教师板书。 3检查生字。请一名学生到黑板上写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。（巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁） 4检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。 设计意图：这一环节旨在检查学生预习的情况，即考察了学生自学生字的情况，也了解了在初读中学生是否了解了的主要内容。 二、理清脉络。 1师：现在我们就一起学习。要想学好，首先就要读好。读不能盲目的读，每次读了，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的就读的有意义。通过初读了解了主要内容，今天再读，就要有更高的要求——理清脉络。对于一个故事说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。 学生读，教师巡视。 2全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，的哪些自然段分别写了这些内容。 设计意图：给学生渗透阅读方法，给叙事性的分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开进行。 3引导理解第二自然段。 师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？ 我们一起读一遍。看看写了什么内容。（学生读，交流内容。）在这里写这一段有没有用？ 引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联系？这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作的时候恰当的使用这种方法，可以增加的完整性和趣味性。 设计意图：写作方法的渗透。 第二时 一、学生默读，独立体会的思想感情。 1师：这节我们一起细读，体会要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务，在细读的时候，就要有自己的感受（板书——有感受）什么感受呢？我给举个例子，比如你从本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意