《陈情表》教案_0.docVIP

《陈情表》教案 《陈情表》教案 【教学目标】 1、结合作者的身世及时代背景，理解本陈情于事、以情动人、情理交融的写作特色。 2、加深对“孝”这一中华传统美德的认识。 3、积累言词语。 4、背诵全。 【教学重点】 1、积累言词语。 2、背诵全。 【教学难点】 1、结合作者的身世及时代背景，理解本陈情于事、以情动人、情理交融的写作特色。 【时安排】 2时 【教学过程】 第一时 一、导入 “孝敬老人”是中华民族几千年的传统美德，古代有“虞舜孝感动天”“郯子鹿乳奉亲”“仲由为亲负米”等故事，相传虞舜，早年丧母，父亲老实，继母陷害他，他不但不嫉恨，反而对继母更孝敬，对弟弟更友爱，使他们受到感化。舜在历务农时，其孝感动天帝，使大象替他耕田，鸟儿替他除草。尧帝知道了他的贤才，让他做丞相，并传位于他。舜后成为历史上著名的圣君。 郯子，春秋郯国国君。父母年老患眼疾，郯子听说鹿乳可以治好双亲的眼疾，便披着鹿皮，去深混入鹿群之中，取鹿乳供亲。猎人误认其为鹿，正要射他，他赶紧大叫，并将实情相告，猎人敬其孝心，以鹿乳相赠，并护送郯子出。自古忠孝难两全，在忠孝面前，你会做出怎样的选择？今天，我们学习《陈情表》，看看李密是如何选择的呢？ 二、解题及有关情况介绍 表是古代奏的一种，多用于臣向君陈请谢贺。 李密，三国时曾仕蜀汉。西晋时，武帝(司马炎)为笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官。其中征召李密为太子洗马。李密不愿应召，但如果不与司马氏王朝合作，必会招致杀身之祸。为了说服晋武帝，李密写了这篇申诉自己不能应召的苦衷的表。从自己幼年的不幸遭遇(父早亡，母改嫁，自己由祖母刘氏亲自抚养)说明自己与祖母相依为命的处境，申诉暂时不能应召赴任的苦衷。叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，极富表现力与感染力。相传晋武帝看后很受感动，不但停召李密，还赏他奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。 三、初读，正音 学生读，正音。 夙遭闵凶(sù　ǐn) 祚薄(zuò) 期功强近之亲(ī　qiǎng) 终鲜兄弟(xiǎn) 茕茕孑立(qióng　ié) 床蓐(rù) 供养(gōng) 猥(ěi) 陨首(ǔn) 逋慢(bū)日 笃(dǔ) 矜育(īn) 拔擢(zhuó) 优渥(ò) 日薄西(bó) 更相为命(gēng) 十有四(òu) 不胜犬马怖惧之情（shēng） 2、教师范读。 3、学生自读。 4、指名朗读。 四、梳理言知识，分析并理解 1、第1段： (1)齐读。 (2)阅读理解段，思考作者是如何表现他与祖母相依为命的处境的。 提示：自己幼年丧父，失母，体弱多病，全靠祖母抚养成人；成年后家门衰微，缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己奉养。 2、第2段： (1)朗读。 (2)阅读理解段，概括本段内容。 提示：朝廷对自己优礼有加，而自己应召与奉亲处境两难。 五、布置作业。 1、完成后练习三、练习四。 2、背诵第1、2段。 第二时 一、检查背诵。 抽查背诵，齐背。 二、分析与理解。 1、第3段： (1)朗读。 (2)阅读理解段。思考本是从什么角度陈述不能奉诏的理由的。 提示：“圣朝以孝治天下”——治国纲领，自己不能奉诏合理；祖母危在旦夕，不能离开自己，自己不能奉诏合情。不奉诏不是“矜名节”“有所希冀”。 2、第4段： (1)朗读。 (2)阅读理解段，思考作者陈情的目的是什么。 提示：“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。 三、理解本诉情与陈理交融为一体的特色。 陈情于事、感情真挚是本最突出的特点。为何会有如此“悲恻动人”的效果? 1、内容： 李密深知，要使晋武帝相信自己，必须先动之以情，再晓之以理，所以紧紧围绕着“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”这句话写。首段从幼年坎坷遭遇写起，把对方带入悲怆酸楚的气氛中，以激起人人皆有的恻隐之心。第2段写朝廷屡次征召催逼，自己进退两难的处境，表现感恩戴德的敬意，以及“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”这种诚惶诚恐、圣恩难报之情，显然会极大满足皇帝的虚荣心和权力欲。先写恩，再写自己的难处，比直陈委曲更能打动“圣心”；“供养无主”和“刘病日笃”与上一段呼应，使悲恻之意、至孝之情与“实为狼狈”的心情交织在一起，收到悲恻动人的效果。第3、4段强调祖母“九十有六”，已是“日薄西”，将不久于人世，令人为之动容。 2、语言 明显地保留了赋的语言特点。排比、对偶句式形成整齐而和谐的节奏，以四字句为主，间以长短句。参差错落的句式，不仅使音节、语气有缓有急，疏密有致，而且有助于更好地表达情感。 四、处理后练习 五、布置作业 1、背诵第3、4段。 2、结合材料及现实，谈谈自己对“孝”这个问题的看法。(00字左右) 补充材料： 身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。 立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。 夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。(《孝经#82