三角形面积的计算_0.docVIP

三角形面积的计算 教学目标： 1．理解三角形面积公式的推导过程，正确运用三角形面积计算公式进行计算． 2．培养学生观察能力、动手操作能力和类推迁移的能力，进一步体会转化方法在图形中的应用。 3、通过操作、观察和比较，使学生认识转化的思想方法在研究三角形面积时的运用，发展学生的空间观念。 4．培养学生勤于思考，积极探索的学习精神． 教学重点:理解三角形面积计算公式，正确计算三角形的面积． 教学难点:理解三角形面积公式的推导过程． 学具准备：每个学生准备三种类型三角形(每种类型准备2个完全一样的)和一个平行四边形。 教学过程： 一、激发： 1．怎样计算平行四边形的面积。 （板书：平行四边形面积＝底×高） 平行四边形面积的计算公式是怎样推导的? 学生回答后，教师用教具进行演示并小结推导方法：第一步，转化图形；第二步，找到联系；第三步，推导公式。 2．（出示红领巾）这条红领巾是什么形状？它的面积是多少呢，今天这节我们就一起研究三角形面积的计算。（揭示题：三角形面积的计算） 二、指导探索 （一）推导三角形面积计算公式． 1、拿出手里的平行四边形，想办法剪成两个三角形，并比较它们的大小． 2、启发提问：我们能将三角形转化成已学过的图形研究它的面积计算公式吗？ 3、组织学生利用学具试拼，教师参与学生拼摆，个别加以指导。 指名演示拼摆过程，教师示范，突出旋转、平移。 刚才大家都是用两个完全一样的三角形通过旋转平移转化成已经学过的平面图形的，那如果只用一个三角形，你们能通用割补或折叠的方法将它转化成已经学过的平面图形吗？（学生展示） 同学们你们真了不起，想到的方法十分富有创意。如果大家觉得还有什么好办法，我们可以在下一节实践活动继续讨论。让我们一起看看黑板上大家的研究成果吧！我们发现两个完全一样的三角形，无论是直角、锐角还是钝角三角形，都可以拼成一个平行四边形。 4、提问： 每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？ 三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高之间有什么联系？ 三角形的面积该如何计算？ 引导学生明确： 两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。（同时板书） 三角形的底就是这个平行四边形的底，三角形的高就是平行四边形的高。（同时板书） 为什么要加上“除以2”？（强化理解推导过程） 板书：三角形面积＝底×高÷2 、如果用S表示三角形面积，用a和h表示三角形的底和高，那么三角形面积的计算公式可以写成什么？ （二）教学例1 要求三角形面积需要知道哪两个已知条？ 红领巾的底是100，高33，它的面积是多少平方厘米？ 1．由学生独立解答． 2．订正答案（教师板书） 三、质疑调节 （一）总结这一节的收获，并提出自己的问题． （二）教师提问： （1）怎样求三角形的面积？ （2）求三角形面积为什么要除以2？ （3）三角形的面积计算公式是怎样推导出的？ 四、反馈练习 （一）下面平行四边形的面积是12平方厘米，求画斜线的三角形的面积． （二）计算下面每个三角形的面积． 1．底是42米，高是2米； 2．底是3分米，高是13分米； 3．底是18米，高是12米； （三） 判断 1、一个三角形的底和高是4厘米，它的面积就是16平方厘米。（ ） 2、等底等高的两个三角形，面积一定相等。 （ ） 3、两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。 （ ） 4、三角形的底是3分米，高是20厘米，它的面积是30平方厘米。（ ） 五、作业：8页做一做和练习十六1题 板书设计: 三角形面积的计算 因为：平行四边形的面积=底×高， 例1… … 三角形面积=拼成的平行四边形的一半，100×33÷2=160（） 所以三角形面积=底×高÷2 S=ah÷2教学反思： 《三角形的面积》是我校研讨内容，在我之前已经先后有两名同年组教师执教此。由于我是最后一位上的老师，因此只有我班学生在此之前提早学习完梯形的面积，也因此他们在探索面积推导的过程中相对而言要顺畅一些。当然，我在执教本过程中也充分吸取了前几位教师的优秀作法。 第一位教师的精彩在于学生探究拼摆的结果纷呈。有的学生将两个完全一样的三角形转化成平行四边形，有的将两个完全一样的直角三角形转化成长方形，还有的学生将两个完全一样的等腰直角三角形转化成了正方形。面对这么多的转化结果，是一一进行分析从而得出相同的结论还是……？这位教师通过巧妙设问引导学生发现其中的联系，从而大大节省了时间。“平行四边形、长方形、正方形这三种图形有什么共同特别呢？”果然，学生很快就发现正方形、长方形是特殊的平行四边形，从而很快使研究聚焦到三角形与所拼成的平行四边形面积之间有怎样的关系上。 第二位教师的精彩则体现在她充分尊重学生原有认知基础，不回避学生的问题。如在请学生尝试如何将