下雪的早晨_1.docVIP

下雪的早晨 下雪的早晨 预习提示: 本诗作者为我国著名诗人艾青，写于196年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起平易朴实，读起顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。预习时注意:作者在下雪的早晨想了什么?人们常常在冬天时想着夏天,夏天时想着冬天,你有过类似的经历吗?慢慢地、静静地读,体会这首诗的意境 教学目标: 　1通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利地朗读,背诵诗歌 。 2能结合上下及生活实际理解中词句的意思，在阅读中积累词语。 3理解诗人在诗中表达的情感。 教学重点: 　 通过的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本教学的重点。 教学准备: 　　　 教学安排: 1时 教学过程: 一、谈话导入 　1今天我们要欣赏大诗人艾青的诗歌（板书题“下雪的早晨”） 　2前，大家预习了诗歌，我们还进行了“走近艾青”为主题的语实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？ 　学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等） 二、初读感悟 　1你们愿意听老师读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。 　（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。） 　2读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获） 　3承接学生的自由发言简单概括、板书。 三、走进诗境，感悟诗情 　　学习第一小节，创设情境，引学生入境 　1（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意读读第一小节？ 　2请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？　（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。） 3这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读表现它的静谧美好吧。（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。） 　 学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感 　 1（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？ 　 （学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊） 　 2诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。 3（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走了。 　 大家再自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？ 　 指名说想像到的情景。 　 （学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。） 4（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出？（指名读）（引导评价朗读） （出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？） 　你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景） 6刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？ 　　　　　（板书――天真 活泼） 7（播放音乐）谁把第2小节连起读读，让我们再感受这个孩子的可爱形象？ 8你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？ 　　（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。） 　　介绍背景：这首诗写于196年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。 　 （在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。） 　 学习第三小节 　 1语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。 　 2齐读 　　让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。） 四、抒发情感，美读背诵 　 1（放音乐指导美读全）指名读。 　　（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再朗读全诗。（学生自主选择）