2015小班化教育研讨践行自主式学习新课堂(2015102南京).ppt

协同合作学习学习的风景 * 相互学习的关系（相互关怀的关系） * 研究切入点是小组合作任务的设计与实施 * 初二上的语文《陋室铭》 学案设计中小组合作探究的问题 “陋”还是“不陋”？为什么？ 步骤： 1.学生阅读全文独立思考，并理出要点。 2.小组内交流后将主要观点写在小白板上并在教室前后放好展出。 3.学生离座室内游学3分钟，学习别人的观点。 4.选2-3个小组展示汇报，其余组互动评价。 5.教师点评反馈，讲解提升。 * 在过程中享受学习 * 小组合作学习单 小组合作学习单有20多种样式，可借鉴和开发。（餐桌布法、635法、水族馆式、头脑风暴法、十字线法、列表、概念图等） 概念图  凤辣子 高贵气派 阿谀奉承 见风使舵 貌美如花 * * ★ 按照时间顺序进行排列 ★★ 时间所放位置不同 ★★★ 用上好词、好句 ★★★★合作展示汇报 蒲公英 早上六点 郁金香 上午九点 荷花 上午八点 茉莉 傍晚五点 14分27秒 * 【修改后】 1.布置合作任务。（出示合作单，给出大方向） 2.学生独立写话：每人选择一种花，限时3分钟 注意：语句简洁、搭配合理、用词恰当 3.形成合作单 4.合作修改及片段合成 5.依据评价要求组际互评 2’ 2’ 3’ “小步子”操作 * * * 合作中的“谦让” A:我选择茉莉花吧。 B：可是我也喜欢茉莉花。 A：那好吧，这个给你，我拿荷花好了。 …… * 合作中的“帮扶” A:C还没写好，我们先贴上去吧。 B：嗯，把这个位置空出来，留给他。 D（主动走到C的边上）：你这个字写得不好看，要挨着横线写，这里再加个“左右”更好。 A：没关系，你慢慢写，我们先贴好，给你空出来 …… * * 课堂学习环节越来越简单 留给学生思考的时间越来越充分 越来越关注学习方法的体会与习得 越来越重视学生立场的问题与体验 （三）“学为中心”的有效课堂特征 简明而充分 执教 教师 班级 课题 学校 日期 总分 等第 指标 权重 指标细则 等第与得分 A B C D 教学 设计 0.24 1.以学定教，准确把握教学起点 8 7 5 3 2.解读文本，合理取舍教学内容 8 7 5 3 3.三维整合，有效制定教学目标 8 7 5 3 教学 实施 0.40 4.营造平等民主的师生关系 6 5 3 2 5.展开学生自主探究的过程 6 5 3 2 6.设计有效的言语实践活动 6 5 3 2 7.保证十分钟左右书面练习 8 7 5 3 8.有效组织小组学习与反馈 8 7 5 3 9.强化因材施教的个别辅导 6 5 3 1 教学 效果 0.24 10.学生自主学习有热情 8 7 5 3 11.教师组织学习有成效 8 7 5 3 12.教学目标达成有落脚 8 7 5 3 教师素养 0.12 13.语文本体性知识丰厚 4 3 2 1 14.教学基本功扎实娴熟 4 3 2 1 15.仪表举止端庄且稳重 4 3 2 1 亮点评析与 改进建议 评议人学校、姓名： “自主式学习”新课堂评价单 学校是不是可以在区域评估量表的基础上进行一点校本化的建设呢？区域侧重评教，学校侧重评学的两份量表开发。 * 案例：为什么翻转课堂是高效率的？ 翻转课堂的传统定义如下： 录像代替了直接教学（direct instruction） 让学生在课堂内获得更多与老师在一起共同致力于主要学习活动的个别时间。 称之为翻转课堂的原因是，原来在课堂做的（讲课）通过教师自制的录像放在家里完成了，而原来在家里做的（指定题目）现在放在课堂完成了。 核心因素：目标、内容选择、自主程度 * 学习原理未讲 * 布鲁姆目标分类教学 * 传统教学 家里，难度大 学校，难度小 * 翻转学习（符合学理） 学校 家里 献给学生一个对话的课堂 献给学生一个开放的课堂 献给学生一个探究的课堂 献给学生一个快乐的课堂 * 谢谢各位的聆听 协 * * * Transition Page 过渡页 第 * 页 杭州市上城区教育学院 缪华良 2015.10.22（南京） * ——践行以探究为核心的自主式学习新课堂 一、区域小班化研究基本现状 ◆全面普及：全区小班覆盖面已接近100%；11所杭州市小班化实验学校。 ◆政策支持：（招生指标一律按市小班化实验学校标准限额、提供特殊生均经费补贴、区域推进小班化工作