八年级语文下册《阿长与-山海经-》学案.docVIP

八年级语文下册《阿长与》学案 八年级语下册《阿长与lt;海经gt;》学案 一、教材 《阿长与lt;海经gt;》是人教版初中语八年级下第二单元第一篇，本单元学习重点在于讲述“小人物”的故事。本是一篇回忆性叙事散，作者回忆了幼时保姆“阿长”的几琐事，通过对阿长语言，表情及行为等细节的描写，展现了阿长的性格与思想活动，进而展现了乱世中“小人物”的生活状态，表达了作者“哀民生之多艰”的人关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。 二、学情 初一的学生已经有了一定的语言积累，对于叙事性散这种体也较为熟悉了。但这个年龄的学生思维逻辑性正在形成期，归纳和总结能力较弱，社会经验少，透过现象看本质的能力也有待提高，所以在通过语言，表情，行为等细节了解人物的性格及思想活动存在一定难度。 三、教学目标 根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】能够说出所呈现的详写和略写的内容，并能说出各部分体现了“小人物”的怎样的命运。 【过程与方法】通过小组合作探究的方式，分析中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。 【情感态度与价值观】通过的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人情怀。 四、教学重难点 根据教学目标我确定的教学重难点是： 【教学重点】通过小组合作探究的方式，分析中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。 【教学难点】通过的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人情怀。 五、教学方法 多媒体教学法，任务引导法，小组合作探究法 六、教学过程 (一)导入新 1首先我将用多媒体播放一段新闻报道，即媒体上的热点话题“杭州保姆纵火案”，其中有居民群众在接受采访时说出“人心不古，世风日下”。我会停在这里，提问：“人心不古”是何意?经过提问得出结论：是指“现世人的思想不如以前的人淳朴善良”。然后我将接着提问：新闻中这个浙江保姆是这个可怕的样子，那么100年前的浙江，鲁迅先生幼时的保姆又是什么样子呢?今天我们就学习一篇鲁迅先生怀念幼时保姆“阿长”的一篇叙事性散《阿长与lt;海经gt;》。 2其后，我将用多媒体展示鲁迅生平简介，如下： 鲁迅(188192浙江绍兴人，原名周樟寿，后改名为周树人。出生于封建官僚家庭，是无产阶级学家，思想家，革命家。1918，以“鲁迅”为笔名发表《狂人日记》，是中国现代史上第一篇白话小说，后收录于小说集《呐喊》中。《阿长与lt;海经gt;》是一篇回忆性叙事散，收录于鲁迅的回忆散集《朝花夕拾》。 通过热点新闻导入，可引发学生的兴趣和关注度，同时在教学中渗透了“关注社会，关注现实”的理念;对背景的介绍不但是引导学生了解学常识的手段，同时学生还可将时代背景信息与内容加以关联。 (二)整体感知 这部分我会设置如下问题，请学生带着问题阅读： 1阿长是谁? 2写了阿长的哪几事?哪详写?哪略写? 并通过互动得出如下结论： 阿长：家中长工;沿用上一任长工的称呼。 略写：身份历 详写： 知道规矩并努力遵守 “切切擦擦” 被迫护城 身世终老 买《海经》 通过这个环节，学生可对本的主人公，以及所叙之事均有初步了解，为学生进一步分析人物的性格及命运做了准备。 (三)深入研读 这部分我依然会使用任务引导法，我将设置如下任务： 1“通过这些叙事，展现了阿长的哪些性格?最终突出了阿长这种小人物怎样的生活状态?”通过提问，引导学生将阅读的重点放在通过细节描写体会人物性格上。 经过互动，得出以下结论： 略写：身份历→身份卑微，地位边缘，无人关心。 “切切察察”→没有大志向，只能关注到与自己有关的琐事。 身世终老→控制不了命运，努力生活终难逃悲惨结局。 详写：知道规矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命运。 被迫护城→英勇之举出于被迫→控制不了命运。 买《海经》→只能关注到自己圈子中的的人和事，对于身边的人真诚淳朴。 据学生自己分析出的性格，搭配有逻辑的板书，学生们可总结出，在当时的时代背景下，“小人物”控制不了自己的命运，生活悲苦而无保障成为常态，而其常常忙于自保，只能关注到自己圈子里的人和事。 2“伟大的神力”出现过几次?阿长是如何展现“伟大的神力”的?作者对此又持怎样的态度? 学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论： 两次。 第一次在作者听到阿长讲述自己如何“舍身护城”时： 1阿长声情并茂地讲述自己如何“伟大”地“舍身护城”，全程却无悲伤感。体现了“小人物”地位低下，命运悲惨已是常态，侧面表现了“小人物”麻木的心理; 2英勇之举其实是出于被迫，后又成为谈资，“小人物”收到迫害无人关心，只得在孩子面前夸张地呈现出以寻求一点存在感。 此处作者认为英勇之举与阿长日常为人有些不符，对阿长将信将疑。“伟大的神力”是一种略带疑惑的讽刺。 第二次是在阿长帮作者找