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四年级上册《积的变化规律》说课稿人教版 四年级上册《积的变化规律》说稿人教版 各位评委，各位老师： 你们好！今天我说的内容是积的变化规律，它选自人教版小学数学四年级上册第8页。 一、说教材 积的变化规律是在学生已经学习了三位数乘两位数、用计算器进行计算等知识的基础上进行教学的，它为学生今后学习小数乘法等知识铺平了道路，在本节中，学生要学习积的变化规律。通过本节的学习，对于发展学生的运算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。 我们都知道，四年级的学生具有一定的经验，能够将新知识转化为已有的知识，但是他们的抽象思维还很弱，在理解积的变化规律的探究过程时会有一定的难度。基于以上对教材的分析和对学情的分析，我将理解积的变化规律确定为本节的重点，将理解其探究过程确定为本节的难点。并且拟定了以下三维目标： 1能理解并掌握积的变化规律，能正确表述积的变化规律，并能正确运用。 2经历积的变化规律的探究过程，学会观察、猜想、验证、概括的方法，感受变与不变的思想，发展学生的合情推理能力。 3体验自主探索、合作交流的乐趣，培养学生献爱心的好品质。 二、说教学设想 为了有效地实现教学目标，在实施教学时，我将努力做到以下两个注重： 1注重探究过程的经历：积的变化规律的探究过程需要经历从直观到抽象，从朦胧到清晰的过程，这过程需要学生通过观察、猜想、验证、概括等数学活动，从而理解积的变化规律，积累数学活动经验。 2注重变与不变思想的渗透：通过将一个因数不变，另一个因数变化，探索积的变化规律，发展学生的合情推理能力。 三、说教学流程 （一）创设情境，引入新 同学们，为了响应学校“节省零花钱，牵手好朋友”的号召，我们班与希望小学四（1）班开展“手拉手，献爱心”活动，请你计算一下，一盒水彩笔6元，如果买2盒要花多少元？买20盒，买200盒呢？请同学们拿出草稿纸列式计算一下，学生会列出算式：6×2=12（元）；6×20=120（元）；6×200=1200（元）。（设计意图：通过创设“买具”的具体情境，激活了学生原有的知识，激发了学生的积极性，为探究积的变化规律提供素材，做好铺垫。） （二）自主探索，理解规律 第一层次：感知规律。观察这组算式，你发现了什么？什么变了，什么没变？先独立思考一下，有了想法之后四人一小组相互讨论，之后教师巡视，全班反馈。我会引导学生从上往下进行观察，学生会发现从式到式，从式到式，一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10；学生也会发现从式到式，一个因数不变，另一个因数乘100，积也乘100。那如果从下往上观察，你又发现了什么？学生会发现从式到式，从式到式，一个因数不变，另一个因数除以10，积也除以10；学生也会发现从式到式，一个因数不变，另一个因数除以100，积也除以100。那谁能用一句简洁的话说一说你发现的规律，先独立说一说，再同桌之间相互说，从而由学生说出：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。 第二层次：提出猜想。同学们发现的规律是不是具有普遍性呢？我们需要再举一些例子验证一下，看看会不会出现相同的情况，如果有一个例子出现不同的情况，我们就不能把发现当成规律。 第三层次：验证规律。请每个同学写出3个算式，同桌相互检查，并交流因数和积是怎样变化的？对于学有余力的学生，还可以让他们在别人的算式后面接着写一些。学生会写出7×12=84、7×6=42、7×3=21；或者6×10=900、6×30=180、6×6=36等等。 第四层次：归纳结论。同学们，黑板上这么多算式，现在你能完整地说一说这个变化规律？先独立地说一说，再同桌两人相互说，最后我会指名学生说，从而得出：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。这里除以的数可以为0吗？不能为0，因为0不能作除数。 第五层次：拓展延伸。刚刚大家已经知道了一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。那么如果一个因数不变，另一个因数加（或减）几，积是不是也加（或减）几呢？学生会发现这是不成立的，例如7×（12+1）≠（84+1）。 第六层次：解释应用。我会出示一个神奇缺八数。 1234679×9=111111111 1234679×18=222222222 1234679×27=（ ） 1234679×36=（ ） 1234679×4=（ ） 1234679×（ ）=（ ） 通过这个神奇缺八数的应用让学生感受数学的神奇奥秘。 有效地数学学习是学生学与教师教的统一，在本环节中，通过让学生观察、猜想、验证、概括等数学活动，从而丰富了学生的体会，加深学生对积的变化规律的理解，从而突出重点，突破难点。 （三）学以致用，分层练习 我会将做一做作为基础练，以巩固新知识，检查学生是否理解和掌握积的变化规律。 我会将“一所小学扩建校园，准备将长