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四年级下册《解决问题》教案西师版 四年级下册《解决问题》教案西师版 解决问题 【教学内容】 义务教育程标准实验教科书（西师版）第~6页例4、例及堂活动，练习一第11题。 【教学目的】 1经历用两步计算解决简单的实际问题的过程，获得解决问题的实际体验。 2会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题，培养学生解决问题的能力。 【实验目标】 在教学中利用计算机的优势，使本抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起。计算机能创设情境，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起。 【教学过程】 一、复习引入 1计算下面各题，并说一说运算顺序。（出示） 12×4+4 340×2-120 (90-2)×32 2情境引入 教师：你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗？ 学生：啄木鸟、雀。 （出示）例4的情境图让学生观察，观察后提出问题学生：啄木鸟每天吃多少只害虫？ 教师：我们学习了混合运算，今天我们就用这些知识解决问题。板书题：解决问题。 二、自主探索 1教学例4。 教师：从这个情境中你知道哪些数量？他们之间有怎样的关系？ 教师：你能用图（最好是线段图）表示出他们每天吃害虫的关系吗？学生自主用图画表示雀与啄木鸟每天吃害虫的关系，教师巡视指导 （出示线段图的画法） 先用16×3得到雀吃害虫只数的3倍是多少，但是啄木鸟每天吃害虫的只数没有雀的3倍那样多，而是比3倍少4只，所以，还要在此基础上减去4只才得到啄木鸟每天吃害虫的只数。指导学生写出答语。 （出示）将例4中的少4只改成多4只， 学生画线段图并独立解决，然后交流。 学生1：我的线段图这样画： 学生2：我是这样列式的：16×3+4。 教师：你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢？学生：相同点是啄木鸟每天吃害虫的只数与雀吃害虫的只数都有倍数关系。但一个是比雀的3倍少4只，所以计算出3倍后要减去4只；一个比3倍多4只，所以要计算出3倍后要加上4只。 2教学例。 教师：刚才我们解决了森林医生吃害虫的问题，下面我们解决小朋友在集邮过程中遇到的问题。 （出示例，并提出数学问题。）学生独立解决，再在小组中交流自己的解决方法。全班交流解决问题的思路和方法。 学生1：我这样思考：要求小青有多少张邮票，必须先知道小明有多少张邮票，因为题中告诉了小青的邮票张数是小明的3倍。而要求小明有多少张邮票，可以直接用80减去1，因为题中告诉了小明比小华少1张。由此可以这样列式： 出示算式（80-1） ×3。 学生2：我这样思考，根据小明比小华少1张邮票，可以求出小明的邮票张数为：80-1＝6张。根据小青的邮票是小明的3倍可以求出小青的邮票张数，即：6×3＝19张。列成综合算式是：（80-1）×3。指导学生写答语。 三、活动思考(出示内容） 学生在独立思考的基础上先在组内交流思考方法，再以小组为单位开展全班交流。 四、独立练习学生完成练习一第10题，做后交流。 五、小结教师：通过今天的问题解决，你有什么收获？ 《解决问题》后问卷 解决问题： 1、一辆汽车从新华村开往县城，每小时行42，开出2小时后离县城还有6。新华村到县城的公路长多少千米？你能用线段图表示出各个数据吗？ 2、草场上有羊7只，绵羊比羊的4倍多20只，草场上有绵羊多少只？你能用线段图表示它们的只数吗？ 统计数据分析 学生对本节知识掌握情况统计 图表一 能准确列出算式并计算的人数正确率%能正确画出线段图的人数正确率% 实验班（40人）389%3792% 对照班（40人）387%307% 效果分析： 从实验数据可以看出，实验班学生有了多媒体展示线段图的画法，就大大提高了画线段图的正确率，全班40人中，有37人都能正确画出线段图，正确率达到了92%，而对照班的正确率只有7%，可见，利用多媒体，特别是对画线段图的展示和指导，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起，提高了学习的效率，学会了画线段图的方法。 学会了画线段图的方法，就可以让学生掌握分析问题的基本方法，使本抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，从而根据问题，正确的列出算式并计算，使计算的正确率提高到了9%。