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多项比较 深入探究——《狼和鹿》教学设计评析 多项比较深入探究——《狼和鹿》教学设计评析 作者：吴晓琼转贴自：江苏省海门市通小学点击数：28 多项比较深入探究 ——《狼和鹿》教学设计评析 江苏省海门市通小学 吴晓琼 《狼和鹿》是国标本语第六册的一篇，通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读，复述。 2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解内容。 3、凭借对的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。 教学重难点： 引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。 教学准备：多媒体 教学过程： 一、复习导入 1、板书题，齐读。 2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林） 二、插图比较，显现矛盾 1、多媒体显示中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关字进行朗读感悟。 2、设疑：2年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？ 3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？ [点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。] 三、数字比较，深入探究 1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后的样子。 2、再次读，完成表格并交流： 一百多年前 2年后 100年后 狼（多少） 鹿（只数） 森林（样子） [点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。] 3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？ （1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。 （2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？ （3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。 [点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。] 4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？ （1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带了什么灾难？ （2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。 、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？ [点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。] 四、想像比较，明白道理 1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？ 2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？ 3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？ 4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带巨大的生态灾难。 [点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。] 五、堂延伸 1、学生说说本节的收获。 2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，后继续收集这样的事例。 3、后撰写环保小论，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。 吃板书设计： 狼 鹿 总评： 1、注重阅读感悟。 “读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读