理想_0.doc

理想 《理想》教学设计【教材简析】 本是一首结构工整而意蕴深远的哲理诗。诗歌用形象化的语言及丰富的意象诠释了什么是理想；理想的历史意义，人格意义，人生意义等。诗歌用充满韵律的语言展示了对人生的理性思考，内涵深刻。 【教学目标】 １、有感情地朗读这首诗歌。 ２、联系生活实际，体会形象化的语言，理解诗歌的主旨。 ３、结合个人经历，能对自己有所启发，树立远大理想，并为之奋斗。 【教学重难点】 １、教学重点： 有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主旨。 ２、教学难点： 结合实例，诠释诗歌中的意象，体会语言。 【教学准备】 学生：搜集有关为理想而奋斗的名人及其优秀事迹 教师： １、流沙河个人简介，图片。 ２、准备朗读的录音磁带。 【设计思路】 本是一首诠释理想的哲理诗，深刻。在上与第一单元的《在的那边》一以贯之，在授时，结合《在的那边》引入新教学；抓住诗歌教学的主要特点，突出朗读训练；同时采用让学生自立学习，小组合作探讨，教师加以点拨的方法，培养学生的团队合作精神；指导其从社会生活及人生体验中找出例证，理解，赏析诗歌形象化的语言，有助于诗的思想内化为学生自身的情感意识。 【教学过程】 一、联系旧知识导入新 同学们，在第一单元里，我们感受的是作者对于人生的憧憬，体验和思考。追求美好的人生，是我们共同的目标。那么，什么才能造就我们美好的人生，点亮你的一生呢？列夫。托尔斯泰这样告诉我们“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”今天，就让我们一起走进著名诗人流沙河的哲理诗〈理想〉，相信他一定会在一瞬间照亮你的眼睛。（板书题） （设计这一导入语，是按照奥苏伯尔的学习的同化理论，利用学生原有的知识网络，即已学过的，同样谈理想的现代诗《在的那一边》，与今天所学的新知识相联系，易使学生在原有的基础上产生求知欲，好奇心，以一种积极主动的心态进入本的学习。） 二、形式朗读，整体感知 １、放录音磁带，学生听读： 要求：认真听，品味语气，语调，把握韵律，节奏，在诗中作好标记。 ２、自由朗读，带着问题思考： 这首诗歌的主旨是什么？ 围绕这一主旨，诗歌写了哪几方面的？ ３、集体朗读，合作探究： 堂交流，明确：诗歌主旨—鼓励人们树立远大理想。 （这样设计，目的是抓住诗歌教学的主要特点，以诵读为切入点，突出朗读训练，既锻炼了学生的朗读能力，也为下一环节的研讨赏析打下了基础。） 三、读探究，品味语言 学生分成５～６个小组，确定小组主持人，采用脑风暴法，针对问题，合作探究。 １、师出示小组学习要求：逐段研讨，深入思索，反复咀嚼，品味语言。 ２、师进行学法指导： 各人畅所欲言自己的阅读体验。 理解诗句时注意前搜集到的名人事迹。并联系社会生活及个人经历，这些实例将会帮助你更好地理解诗歌。 ３、师针对各段，分别列出思考题以引导学生的探讨思路，视交流情况适时知道。 第１小节在语言表达上有什么特点？你能仿照本节的结构，写几句话吗？ 提示：Ａ、比喻，顶针。Ｂ、仿写。 提示学生注意分析这段字的结构特点。 第２、３小节这两小节表达了什么意思？能试着举例说明吗？ 提示：Ａ、不同的历史时期有不同的理想，正是这些不断提升的理想推动了人类的不断进步。（“饥寒”中思“温饱”，“温饱”后求“明”）举例难度不大……Ｂ、分析“珍珠链”，“脊梁骨”的作用。 第４小节第三，四句有什么深刻含义？ 提示：理想的实现，往往要经历多次挫折和失败。 第５小节揣摩各句的意思，理解树立远大理想的意义。 提示：理想给人力量。 第６、７小节“获得”与“牺牲”分别指什么？“副产品”的本体是什么？有理想的人为什么也会“酸辛“？ 提示：两个诗节在上相联系，“获得“是为理想奋斗的幸福感，理想实现后的喜悦；伴随而的个人荣誉只是“副产品”；“牺牲”的是个人利益，觉得“酸辛”的是不为人理解，独自呐喊，奋斗的孤独。典型实例：鲁迅。 第８小节你能举出实例，说明“理想使忠厚者遭不辛；理想使不辛者绝处逢生”的含义吗？什么是“大写的人”？ 师提示举例，如“江姐“。然后引导学生再举例，加深理解。 第９小节与第８小节相联系，第８小节正面写理想的人生意义，而第９小节则从反面切入，连“罪人“，”浪子“都因为有理想而改变了自己，更何况一般人呢。 第１０、１１小节在上，两个诗节有何不同？ 提示：第１０小节从被动方面理想被曲解，玷污，该怎么办；第１１小节写有些人主动放弃理想而产生的后果。 第１２小节总结全诗，鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。 （这一环节的设计，重点突出新标所倡导的自主，合作，探究的学习方式，并注意在学法上的指导，使学生有法可循，可以通过自己的努力品尝成功的喜悦。同时实例的运用也使的思想观念转化为了学生可以理解的情感意识，也训练了学生的口语表达能力，在轻松的交流中突破教学的重点与难点。） 四、拓展延伸，注重自身体验 １、