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评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 作者：佚名转贴自：转载点击数：180 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 今天，我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一。这一是苏教版第六册中的一篇。结合《新标》中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新程的深切感悟，诠释出个性化的语阅读堂。 下面我就简要谈几点自己的感受。 一．与本充分对话 《新标》指出：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。” 学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读时，以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与本对话。例如，在本中教学一开始，戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜？”这个主问题，让学生带着问题自由读。接下去的教学中，教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；在学完后，再次有感情地齐读全，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进本，与本的有效对话得以实现。 二．创设情境，激发兴趣 个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言表达自己的感受了，一个个独特的词语就从学生的口中迸发出，学生对于本的独特见解得到唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。 三． 尊重学生独特的个人体验 个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。 在教学时，戴老师让学生自由读，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出吗？用这样的设计引领学生学习，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中。 听了今天这堂，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地认识到，个性化的阅读堂，应是以读为本，以学生为本的堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培养学生独特的阅读体验和创新意识，独立的判断能力和选择意识，为将走上社会打下扎实的基础。同时，个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自我，在堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的个性。 转载http:/shishengzhue/zxblg/reasp?nae=anganap;id=1031 使用搜索引擎查找本更多相关资料： 搜索时，“标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入题目关键的字就行！　 （搜索引擎在首页左侧） 返回首页gt;gt;gt;gt;gt;gt;