让自主学习从低年级起航.docVIP

让自主学习从低年级起航摘要：低年级语文是学生语文学习的起点，在这一学段培养小学生的自主学习意识和能力，对其以后的听、说、读、写能力的发展至关重要。但低年级学生年龄小，知识结构不够完整，思维方式也不够成熟，在自主学习过程中，缺乏学习经验和方法，存在很大的盲目性，教师的引导就显得尤为重要。 关键词：低年级；语文；自主学习；教师引导 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0103-01 《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教学中应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上学习的主人。 低年级语文是学生语文学习的起点，在这一学段培养小学生的自主学习意识和能力，对其以后的听、说、读、写能力的发展至关重要。但低年级学生年龄小，知识结构不够完整，思维方式也不够成熟，在自主学习过程中，缺乏学习经验和方法，存在很大的盲目性，那教师的引导就显得尤为重要。 下面我以《蝉》一课的教学为例浅谈我在教学实践中的一些做法。 1.确立目标，为学习活动导航 经过三个月的学习，学生有了一定的识字量，也能熟练地读拼音识字，因此，在初读课文时，我给学生提出了这样的阅读要求：有哪些歌唱家想教蝉本领呢？请小朋友按照自读要求轻声读课文。阅读教学环节，我又给学生提出了这样的自读目标：三位歌唱家想教蝉什么本领呢？学生们有了学习目标，自主学习才不会流于形式，避免了随意性和盲目性。 再如语言训练环节，我为学生的说话练习提供句式支撑： 、和想教蝉学本领。 （）、（）和（）分别想教蝉（）、（）和（）。 一年级孩子阅读量少，语感缺乏，在说话训练中，我提供给孩子规范的句式，规范的语言积累是孩子表达的基础。有了句式支撑，孩子们的表达有了扶手、台阶和方向，也乐于参与，敢于表达。 2.创设情境，让学生主动参与 教学过程主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。因此激发学生的求知欲，让学生去感知文本，理解教材，都需要教师去引导、组织。课堂上，为学生创设情境，有助于调动学生乐于参与的积极性。 学生们对蝉有一定的了解，上课时通过看蝉的图片，说说在哪里看到过蝉，练习了说话，唤醒了他们的记忆，激发了学习兴趣。通过听蝉的叫声，使蝉”知了”的叫声更为直观地呈现，让他们体会蝉叫声的单调，说出蝉叫声的特点，将学生带入文本情境，为后续的学习奠定基础。 3.合理分配，为活动提供时间 课堂上经常会出现老师讲得太多，学生自主学习探索的时间太少，结果学生的听、说、读、写的时间没有了，思考问题的时间没有了，这样的做法不仅会加大学生负担，阻碍学生的思维发展，而且还会影响学生主动参与的热情。 本课教学中，我设计很多自主学习环节，如多次自读课文、角色感悟、说话练习等等。出示简单扼要的要求和目标后，我给予学生充分的自主学习、探讨的时间。而老师的讲解与补充，如：介绍三位歌唱家的本领，我配合图片、音乐做简单介绍。 在课堂上，教师要根据不同的教学目标和内容，合理分配教与学的时间，为学生的自主学习活动确保足够的时间。 4.相机放手，给学生自我探索的空间 为了使学生积极地参与学习活动，老师应适当放手，凡是学生能做到的，都应该让学生去做，从根本上消除学生学习上的依赖心理。如让学生主动去预习、思考、质疑、讨论等等。 在本课的导入环节，认识蝉的教学中，我没有直接介绍蝉，而是通过让学生回想并描述自己见到的蝉，听听蝉的叫声，来调动对蝉的记忆，感知蝉的叫声。通过听蝉的叫声，学生描述蝉发出了怎样的叫声，叫声怎么样，不用通过老师灌输，只要给他们自主思考、探索的空间，学生们自然地习得老师想要传授的知识：蝉能够发出”知了”的叫声；蝉的叫声很单调。甚至还有的学生说：蝉的叫声很难听、刺耳、很不舒服。这样的回答不能说偏离课文，也许对学生感知蝉的不以为然、自以为是的态度更有帮助。让学生主动参与学习，不受老师讲解的束缚，这样就为学生留有创造的空间，把学生的潜力、动力充分发掘出来，可以得出多种方法和结果，有利于培养学生的创造性思维。 在这个教学环节中，我由扶到放，引导他们探究朗读方法的同时，给学生提供自我探索的机会。学习中，我们要给学生一双翅膀，还要给他们展翅腾飞的空间。 5.目标分层，让每个孩子都有机会 学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。本课的说话训练我采用阶梯式进行，让每个学生在活动中都有收获。 师：有哪些歌唱家想教蝉本领呢？请小朋友按照自读要求轻声读课文。 生1：黄莺想教