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让孩子在欣赏中学会修改摘要：文章阐述了语文写作教学中独特的心得，使学生提高写作兴趣，在修改中提高作文质量。 关键词：语文；写作；欣赏；修改 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0067-02 21世纪是“创作教育的世纪”，2011版的语文课标提出的目标就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为培养学生正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础；语文作为各门学科的基础，担负着培养学生创造能力的重要任务。通过对学生的听说读写能力的培养，使学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造。 一、更新观念，揭开写作的神秘面纱 在作文教学中，教师应尽量肯定学生的优点，用委婉的话指出不足之处。学生的作文不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个词。每挖掘到闪光点，都要及时加以肯定，同时，推荐发表学生的优秀作文。这些成功的体验，都是培养学生作文兴趣的动力。在作文教学中，我们应鼓励学生用自己的眼观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。 笔者经常引导学生要以一颗感恩的心去与周围的人相处，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。体会细微之处见真情，引导学生多观察身边的人或事物，让学生多观察，多发现，多动脑，多动笔，让学生体会到写作的源泉所在，充分调动起他们的情感因素，让他们提高写作素养，培养审美情趣，积淀文化，不拘形式地写下见闻，乐于表达自己的想法。 二、突出学科特点，建立“欣赏—修改”教学的初步框架 新课标提出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。培养学生欣赏与修改能力与提高学生日志水平息息相关。 1.强调情感教育，在欣赏中激发修改的兴趣。 （1）写评语激趣。平时，在改日志中采取写评语鼓励的方法激发学生修改的主动性，培养学生修改的兴趣。在学生的日志上，我们不仅有眉批、尾批，更随机批闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话说得真精彩，改得真妙。”“这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评的时候特认真。”实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作激励的批语，会激发学生改文的积极性。 （2）用比较引趣。先启发几个有日志功底的学生修改日志，然后张贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。学生一对照，就发现改后的日志明显比改前要好。结果，先走一步的同学尝到了乐趣，后面的同学也会跃跃欲试。 （3）借榜样激趣。把日志中修改的原稿摘剪下来张贴在学习园地里；把较好的修改原稿传上博客，让学生浏览、学习。好的日志经常念，提供班级发表园地，满足学生的发表欲。 2.指导修改的方法。 （1）教师示范。学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。选取切合学生的实际的范例，示范修改，启发学生，然后综合学生修改过程中出现的问题，在讲评课上有选择地指导、点评。既有利于培养学生鉴赏文章的自觉，又有利于逐步提高学生的日志水平。 （2）学生自改。学生日志完成后，老师收上来，冷放数日，再发下去，让学生再读，精心修改。文章是自己辛辛苦苦写出来的，所以完稿后，往往有些问题看不出来。经过一段时间拿出来再看，不用高人指点，自己就可以发现毛病了。再过一段时间再拿出来看，就又有不满意的地方了。教育学生，鲁迅就是这样做的。文章经常修改，才能出佳作。 （3）同桌互改。学生写完日志后，不要急于让他们把日志草稿交给老师，而是安排专门的时间让同桌读自己的草稿。同桌朗读自己的文章，查看标点符号的使用是否正确、语句是否通顺、段落层次是否分清、文章中是否存在错别字等，发现问题要及时改正。 （4）小组轮改。班级采用学生循环日志，将全班学生分为10个组，每组5人。每天每组安排一人习作，5天一个循环，第二天习作的学生负责修改头一天学生的习作，并做出点评，写评语。写得好修改得好的日志全班念。一个循环下来，看看哪个小组念的日志多，就被评为优胜组。学生将登台朗读自己的作品视为莫大的荣誉，积极性很高。 （5）全班集体改。笔者在学生们的课内外日志训练中挑选日志水平中等的学生的文章，每次选几份打印出来，每组发两份，在组长的组织下分成小组分别在这些文章上进行修改、点评。完毕，各组再将修改、点评后的文章贴到专用黑板上，一方面是供全班同学学习之用，另一方面是接受