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论大学生自主创新精神及其培养摘要：我国实施科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家，高校必须担当培养一大批拔尖创新人才的重任。创新人才培养的关键是自主创新精神的培育。大学生自主创新精神，主要包括自主创新意识、自主创新目标、自主创新意志以及自主创新人格的培养。 关键词：大学生； 自主创新； 精神； 培养 中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）04-0001-06 党的十六届五中全会把自主创新提到了实现科学发展、开创社会主义现代化建设新局面的战略高度。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话强调：“着力增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力。”[1]实施科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家，关键在于培养创新型人才。而创新型人才培养的关键是自主创新精神的培育。 所谓自主创新精神，是指从事创新活动、产生创新成果的主观条件，是创造性人格所必须具备的主体要素。自主创新精神是一个复杂的体系，其构成要素主要包括自主创新意识、自主创新目标、自主创新意志以及自主创新人格。 一、大学生自主创新意识及培养途径 一个国家、民族的发展、繁荣、富强，越来越取决于知识进步的程度和知识创新的能力。大学生将是我国现代化建设的强大生力军，是具有自主创新能力的高层次人才，他们的自主创新意识的确立对我国创新型国家的建设具有基础作用。 1.创新意识及其内涵 所谓自主创新意识，是人们对创新的本质以及创新活动的功能与价值的一种认识，以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己活动方向的一种稳定的精神状态。自主创新意识的突出表现，是不满足现有的知识和现成的结论，不盲目迷信和崇拜权威，不因循守旧和墨守成规；敢于质疑，善于敏锐地洞察事物发展的趋势，尊重科学、实事求是；以坚定信念一往无前地实现创新目标。 自主创新意识可以从纵向层次和横向联结两个方面展开。自主创新意识的纵向层次，包括自主创新心理和自主创新思维。自主创新心理主要表现为创新活动中的心理活动。美国人本主义心理学家马斯洛，通过对1800多个自我实现者的研究证实，创造性是健康心理的一个重要特征，心理越健康就越富有创造性。自主创新心理主要由创新欲望与创新情感两个不可分割的部分构成。创新欲望是一种求索进取、探寻新知的内在渴求和需要，它的最大特点是求新索异，厌弃陈腐观念，充满探索自然界、人类社会和人类思维中未知领域的巨大好奇心、求知欲。创新情感是创新主体对创新活动的主观体验，它贯穿于创新活动的始终。创新情感是创新活动的催化剂，没有火热的创新情感，创新活动无法展开。 创新思维是创新意识的理性方面，是人们依据研究对象所提供的各种信息，打破认识常规，把某种有一定“依据”的“空想”变为“现实”的大脑活动过程；是通过思索，以概念、判断、推理等形式来反映客观事实的能动过程；是通过发现和应用事物的规律，预测、推理某种事物的存在与变化，或设计制作某种新事物的思维活动。因而，创新思维是创新活动的有力工具，具有与常规思维不同的特点。“创新思维是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。逻辑思维是创新思维的基础，没有逻辑思维就不会产生符合逻辑的概念和创新的理论。而以直观思维、联想思维、幻想思维、灵感思维等形式表现出来的非逻辑思维在人的创新思维中同样发挥着重要作用，没有非逻辑思维，创新思维无法进行。”[2] 自主创新意识的横向层次，主要包括发现问题的意识、反思和批判的意识。创新活动往往是从发现问题开始的。要进行自主创新，必须具备问题意识，即敏锐发现问题、及时捕捉问题、积极探究问题。爱因斯坦曾经说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[3] 反思和批判意识是创新意识的重要内容。如果说发现问题的意识是自主创新意识的起点，那么反思批判意识就是自主创新意识的关键，具有反思批判意识才能对不断变化的事物求真去伪，追根溯源。相反，如果一味迷信权威，崇拜偶像，因循守旧，那只能是复古守成，难以创新。创新之所以需要反思和批判的意识，是因为前人研究成果的历史局限性为反思和批判留下了空间。前人对于客观事物的认识因为受着种种条件的限制，往往不可避免地带有一定程度的历史局限性，而在此基础上形成的理论和认识，自然就具有一定的缺陷。是对前人既定的理论框架按图索骥，以人蔽己，还是大胆反思和批判，推陈出新，就成为评判人们是否具有自主创新意识的重要标志。 把自主创新意识两个层面的内涵综合起来，提炼出的中心内容，就是科学意识或科学精神，主要包括：求新求异的探索意识；求真、求