论强化北部湾高职土建大类专业大学英语实用性.docVIP

论强化北部湾高职土建大类专业大学英语实用性摘 要：以课题组的《北部湾高职大学生英语现状和需求调查问卷》《北部湾建筑、房地产行业英语学习与应用情况调查问卷》为事实依据，从高职土建大类专业学生英语状况、学习兴趣、学习策略以及学生就业北部湾四方面，探讨了强化土建大类专业的大学英语实用性，并提出了一些合理化建议。 关键词：土建；大学英语；实用性；北部湾；特色 近年来，高职院校大学英语教学应用性不强，培养的土建大类专业的学生不能有效地应用英语，所学内容与将来工作岗位脱钩，不能学以致用；土建专业对毕业生的英语水平要求提高，而学生虽能取得高分却不能直接上手。针对以上现状，本文从四个方面讨论了加强土建大类专业的大学英语实用性，为构建有北部湾特色的大学英语教学模式而努力。 一、强化土建大类专业的大学英语实用性是改变学生英语现状的需要 目前，北部湾高职院校土建大类专业的大学英语教学观念、教学方式等还过于传统，教学过于注重语言知识的传授，而忽视了实用性英语能力的培养。另一方面，北部湾高职院校土建大类学生英语水平很不平衡，以至于学生入学时英语基础相差很大。不同院校的学生，甚至同一班级的学生学习英语的基础和期望差异也相距甚远。例如，广西英华国际职业学院2011年高职生高考录取线为190多分，2012年高职生高考录取线下降为120多分。如此之低的总分，英语科的成绩就更加低了。而广西英华国际职业学院建筑工程分院录取的学生的英语成绩，比起其他分院录取的学生来，还要低得多，最低的才几分。 利用自编的《北部湾高职大学生英语现状和需求调查问卷》，课题组在钦州、北海两地的高职院校做了五个班级的调查，结果不容乐观。其中约62%的受调查者认为自己的英语基础不好或很不好；约75%的受调查者认为不懂得如何提高自己的英语水平。这些数据和“有效教学”的要求是不一致的。所谓有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，其评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。由此可见，在当前传统的大学英语教学模式下，高职院校建筑、房地产专业学生的英语水平较差，而且普遍没掌握有效的学习方法。这种状况决定了大学英语必须改革，必须强化其实用性，与专业接轨，以利于学生 学习。 二、强化土建大类专业的大学英语实用性是激发学生学习兴趣的需要 学生在高考填志愿时，都会按照自己的兴趣、特长或社会当前就业率来选择专业，其中兴趣在各类专业选择中起着非常重要的作用。在高职院校建筑、房地产等专业的教学实践中，有一个很明显的现象：因为兴趣的原因，学生在上专业课时，迟到、缺课、早退现象较少，而且上课较为认真，作业完成效果较好；而在大学英语课堂中，迟到、缺课、早退现象较多，认真听课的学生屈指可数，作业抄袭现象也比较严重。由此可见，非英语专业学生对专业课程的热情远高于大学英语课程，而造成这一悬殊差距在很大程度上是因为所学的英语跟他们感兴趣的专业基本上没有任何关系。换言之，即学生原本选择的专业是自己感兴趣的，而英语则像是被迫学的。在高职建筑、房地产专业学生当中，高中原本对英语感兴趣的，也许会继续保持着浓厚兴趣，但对于大部分学生来讲，对英语并无多高热情。 如果要提高大学英语教学的效率、提高非英语专业学生上课的积极性，就必须让大学英语课程更加符合学生的学习兴趣。解决这一问题的好办法之一，就是强化土建大类专业的大学英语实用性，把原来单一的语言类大学英语与土建大类专业英语相结 合，在大学英语与学生的专业课程之间建立一座密切联系的桥 梁，这样大学英语就不再是与专业无关的、枯燥乏味的课程，而是学生感兴趣的、与专业有关的、实用的课程。 从理论上说，强化土建大类专业的大学英语实用性也是有依据的。著名教育家罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。无意义学习（如记忆无意义的音节）只与心（mind）有关，它是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，它与全人无关。意义学习不是那种仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分都整合在一起的学习。如前文所述，部分学生会按照社会就业率来选择自己的专业，到了学校后，自然与就业紧密相关的课程就颇受此类学生欢迎，因为对其而言显得有意义；而那些与就业无明显关系的课程，自然会受到冷落，因为对其而言显得无意义。依据罗杰斯的学习观点，结合高职土建大类专业学生的情况，强化土建大类专业的大学英语实用性，让大学英语变得“有意义”，这是既符合理论、又符合实际的。 三、强化土建大类专业的