论数学教学中学生创新意识培养.docVIP

论数学教学中学生创新意识培养著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是二十一世纪最具竞争力，最受欢迎的人才；提高学生的创新意识和创新能力是数学教师面临的重要课题。《数学新大纲》明确说明数学教学目的之一，就是培养学生的创新意识。数学教学应对创新意识的培养加以重视，如何培养学生的创新意识，是教师在教学中必须解决的问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈关于培养创新意识的体会，与大家交流。 培养学生的创新意识，首先应知道什么是创新意识。《新大纲》明确指出：创新意识是对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。 培养学生的创新意识，教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，对教师的要求：1.具有扎实的基本功和广博的专业知识；2.具有驾驭全局，随机应变的能力；3.具有开展数学活动的能力，创设问题情境的能力。 要培养学生的创新意识，主要有下面三条途径：问题教学，变式教学，研究性学习。 一、课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。 著名数学家华罗庚教授年轻时在学校当教师，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣，有利于培养学生的创新意识。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求；好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动发现的机会。 1.问题的来源及选择：著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”俗话说：“学问学问，要学要问。”教师应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。例如，“角的概念的推广”的内容，我们用时钟拨快，拨慢的区别来作为问题，从而引入角的新概念；又如，从国际象棋的计算问题中，发现等比数列的求和公式…… 2.讲究问题呈示方式：对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。 3.问题的解决：教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立操作（或思考）还是集体研究，小组讨论？是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法是，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，充分发挥数学教学的交流功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素（即问题是怎样想到的？是什么使我这样想的？为什么这样想？）进行展现，将引导思维的方法，策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新打下基础。 二、课堂教学中注重例题的选择及例题的变式，培养学生的创新意识。 1.教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性；要进行一题多解的训练，引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。 例如：关于x的方程有解，试求实数t的取值范围。对这样的问题，教师首先要求学生用不同的解法，让学生思考，然后再进行变题促进学生的创新思维。 解法1：将方程转化为，借用二次函数当自变量取定义域上的一个子集时，其值域的求解问题模型来解决； 解法2：将方程变为问题归结为求函数的值域，采用三角换元的方法，易求得答案； 解法3：令则问题等价转化为两个函数图像有交点时t的取值范围，通过数形结合可求得答案。 解法的多样性能促进学生的思维的灵活性，但还必须对例题条件，结论进行变式，延伸，比如，将上例进行变式，提出新的问题，只有这样才能培养学生的创新意识。 变题1：关于x的方程无解（1解，2解…），试求实数t的取值范围。 变题2：若关于x的方程cosx-sinx+a=0在[0，π]上有解，试求实数a的取值范围。 变题3：若直线y=x-t与有交点，试求实数t的取值范围。 变题4：若关于x的不等式 恒有解，试求实数t的取值范围。 2.教师在例题分析中要注意问题的变更，诱发灵感，培养学生的创新意识。 教师要善于对例题进行变化，并运用恰当的教学方法，让学生感受到某种近似于探索的体验，去发现数学中的真理，让学生体验数学创新的乐趣，培养学生的创新意识，创新能力；教师要通过对