2011.10费金林巧用科学史激发学习科学的兴奋点.docVIP

巧用科学史，寻找学习科学的兴奋点 丁栅中心学校 费金林 内容摘要：科学史是最原始、最生动、最珍贵的学习资源，在课堂教学中进行科学史的教学是非常必要的，可激发好多学生学习科学的兴奋点。如可以激发学生学习科学的兴趣，有效培养学生学习科学的迫切性，还可以培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，树立辩证唯物主义的世界观，又可激起学生的民族自尊心、自豪感，有效激发学生学习科学的主动性。 关键词：科学史 新课标 兴奋点 科学史是专门研究自然科学孕育、发生、发展的一门历史学科，它是把科学认识从起源开始的发展过程的概述，它是把那些潜在的、分散零星的理论，经过概括、整理、重新再现的过程，是描述科学研究方法不断完善和发展的过程。 新课标确立了科学史的教学在科学教学的地位，科学史在教材编写中已经渗透到好多章节之中。但是新课标又强调指出科学史不应当作为新的知识点来考核，由此教师认为科学史不考，看不到直接、很快的收效，就忽视有关科学史知识的教学，看不到学习科学史的内在潜力，常把它被好多教师打入冷宫。 其实，科学史教学是指导学生学习的一种重要的途径和手段，并使学生得到了比知识更重要的能力和素质培养。心理学告诉我们，大脑的兴奋程度决定了人们对外界事物的兴趣程度，,激活科学课堂的兴奋点，让学生大脑的兴奋起来，将学生引入浩瀚瑰丽的科学殿堂，激发学生的学习兴趣。总之，用足用活教学资源，巧用科学史，让科学课堂“兴奋”起来。 一．巧用科学史创设教学情境，激发学习兴趣，培养学习的迫切性 在创设情境，揭示新课层次时，教师利用科学史及有关的小故事能激起学生学习科学的兴趣，激起学习的兴奋点，启发思维。 例如在《水的压强》一节介绍约翰·墨累所做的有趣实验，把玻璃管沉到5000米的深海后，玻璃全变成雪花状的玻璃粉的故事。在进行《浮力》的新科教学时，花2—3分钟时间介绍古罗马统师狄杜奔跑大叫的故事。再如《电流磁场》教学中，学生观察实验后，介绍奥斯特在实验中偶然发现磁针在平行于通电导线下发生偏转，虽然没有引起在场其他人的注意，但奥斯特却是有心人，紧抓不放，继续做了几十个不同的实验，终于成为第一个发现电与磁之间的联系的人而载入史册。 这些科学史资源都能激起学生学习科的兴趣，领悟科学思想，并有效培养学生学习科学的迫切性。 二．巧用科学史激起学习兴奋点，克服“疲劳”现象 初中学生学习兴趣具有直觉性和不稳定性，上课十五分钟左右上课开始时的活跃而集中渐渐消退，开始出现“疲劳”现象，这时教师利用各种手段如幻灯，录像等介绍科学历史发展中有意义趣事可以重新启动学生学习的兴奋点，是学生的有意注意在由兴趣引起的无意注意中稳定而迅速地发展起来。 如在教学《声音的产生与传播》时，利用3—4分钟介绍北京天坛回音壁、三音石，以及生活中、电影中有关回音的镜头。又如在教学《牛顿第一定律》时，适时利用幻灯交接两千多年前亚里士多德的错误观点，播放伽利略理想斜面的模拟实验，及牛顿第一定律的得出，说明科学的发展符合人地认识规律，由浅入深，由表及里，循序渐进，进一步说明真理的产生总是经历艰难和曲折的历程。霍金给我们带来了一种热爱生命、自强不息的伟大示范，给我们的心灵受到强力的震撼。 这样做，形象、生动、直观，学生仿佛身临其境，可以重新激起学习兴趣，激活学习的兴奋点，活跃课堂气氛。 三．巧用科学史进行爱国主义、民族精神教育，促使自主学习 科学课堂教学中，利用科学史进行爱国主义教育和民族自尊心、自信心、自豪感、责任感的培养，激起学习的兴奋点。 例如教学《光的直线传播》时，可介绍最早2千多年前我国墨子和他的学生在《墨经》中就有对针孔成像的描述，以及宋代沈括对小孔成像和宋末元初超友钦的世界上最早的大型光学实验。如《光的反射》教学时，可引用《淮南万毕术》中“高悬大镜，坐见四邻”这实际上就是最古老的潜望镜装置。在讲述《磁体和磁极》时介绍我国四大发明之一的指南针，说明指南针的发明推动了航海事业的发展，对人类的社会进步做出了巨大的贡献，特别市背诵司天监杨帷德《茔原总录》和沈括《梦溪笔谈》中关于磁偏角的记述世界最早，领先欧洲四百年。这些总过科学史说明我国古代劳动人民勤劳，智慧，我国的古代科学技术处于领先地位。科学研究需要艰苦奋斗精神、兢兢业业、一丝不苟的科学态度以及为科学献身的精神。现代科学家袁隆平被称为“中国杂交水稻之父”，为了杂交水稻连续两年冒着酷暑顶着烈日水稻田里寻觅，最终创造了非凡的奇迹。 再如卡文迪许，牛顿为科学研究献出一生的幸福，终身未娶。伽利略为宣传哥白尼学说而被终身监禁，直到四百年后教皇才宣布为伽利略平反，说明正义永远战胜邪恶，谬论终究代替不了真理。而布鲁诺为捍卫“日心说”而被活活烧死在鲜花广场，利曼为了引雷而遭电击捐躯等等为科学献身的例子不胜枚举。 太多的中外科学史既能使课堂气氛活跃，还能领悟科学精神，使