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论模拟情境教学法理论依据[摘要]模拟情境教学法的实施之所以能够达到激发学生的情感、推动学生的认知活动的目的，是由于这种教学方法在实施中遵从了一定的理论依据。文章以“警察心理行为训练”课程为例，从四个方面探讨了模拟情境教学法的理论依据：即情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观反映原理；有意识心理活动与无意识心理活动相统一的原理；智力因素与非智力因素统一的原理。 [关键词]模拟情境教学法 主动参与 认知活动 理论依据 [作者简介]王志红（1964- ），女，山西介休人，南京森林警察学院，副教授，硕士，研究方向为犯罪学及警察心理训练。（江苏 南京 210046） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0154-02 前苏联著名的教育学家和心理学家赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”模拟情境教学法就是教师根据教学内容的需要事先有目的地设置具有能够激发学生情绪、调动学生参与热情、提高学生学习兴趣的教学场景，用语言进行描述或布置相关模拟场景，让学生置身于这种模拟的场景中，以亲身体验方式去感知和领悟教学内容，完成学习任务，实现教学目标，并能触及学生的心理反应、发展学生的心理机能、提升学生的心理品质的一种有效教学方法。“警察心理行为训练”作为公安院校普遍开设的一门课程，它是在心理学、行为学及管理学等理论的指导下，以“体验激发情绪、习惯积淀品质、行为改变认知”为宗旨，在模拟现代警务的实战情境中，通过外在的行为体验，达到激发学生的情绪，锤炼学生的意志，改变或重建学生的认知结构的一门课程。在课程教学过程中，借助了行为训练的方式，把学生置身于教师事先创设的现代警务的实战情境中，以提高学生的基础心理素质和临战心理素质为目标，借助各种高空、低空、地面的训练设施，通过以团队意识训练和挑战个人极限训练为主要内容的各种项目体验，让学生用自己的行为去诠释和领会教学内容，感受项目训练的意义所在。整个训练的过程遵从了以下几个理论依据。 一、情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学理论认为，情绪和认知是带有因果性质并互相伴随而产生的。情绪和认知虽然都是独立的心理过程，有着各自的发生机制和变化规律，但是两者还存在着密切的联系。情绪对认知活动具有组织的作用，包括对活动的瓦解或促进。一般来说，愉快、兴趣等正性情绪，对认知活动起着协调、促进的作用；担忧、沮丧等负性情绪，则对认知活动起着破坏、瓦解或阻断的作用。情境教学就是教师要在教学过程中有目的地引起学生正性情绪的体验，激发学生参与教学过程的热情，调动学生的学习、探索的兴趣，使其主动参与并在此过程中获取知识，取得事半功倍的学习效果。 脑科学理论认为，人的大脑左右两半球的功能既有分工又有合作，大脑左半球掌管逻辑思维和理性分析，右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。在传统的以“灌输式”为主的教学活动中，课堂是教师坚固的专属领地，即使是在改革教学方法、教学手段后的课堂教学中，虽然加入了多媒体、讨论课等较多元素，教师仍然是教学过程的主导者，这时的教学过程所调动的主要是学生逻辑的、无感情的大脑左半球的功能。而在现代的模拟情境教学活动中，学生和教师同时成为教学的主体，这种“双主体”的教学往往是让学生先亲身体验而后用语言表达自己在情境体验中的感受。这使得大脑左右两半球都处于积极活动中，当学生进行行为体验时，掌管形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；当学生体验过后进行分享和交流时，掌管抽象思维的大脑左半球处于兴奋状态。只有当大脑两半球在不同的行为刺激下，处于交替兴奋、抑制或者同时兴奋、协同工作时，才能大大激发大脑的潜在能量，实现教学的有效性。 “警察心理行为训练”课程的教学宗旨之一就是“体验激发情绪”，在教学过程中，通过教与学“双主体”的互动，采用体验式教学这种当代最为推崇的教学方式，提倡学生在学习过程中要“放松心情、快乐体验、用心感受、用脑思考”。所以在学生体验之前，教师首先要通过一些互动性的热身活动，激发学生积极、健康的情绪，调动学生参与的热情和学习的兴趣，然后把学生置于模拟的现代警务情境中，让其在规定的时间内按照项目规则，完成项目任务。在这个过程中，学生们的大脑右半球处于兴奋的状态，有助于调动他们丰富想象力和强大的创造力，使他们能够克服各种困难，用自己及团队的智慧和力量来完成项目任务；其次，在亲身经历和体验后，每个学生要用自己的语言来根据教师有目的的提问分享自己在体验过程中的感受，这时，学生们的大脑左半球处于兴奋的状态，从而实现了由感性体验到理性思维的跨越。他们通过自己亲身体验获得了对教学内容正确的感性认知，透过对直接的项目感受去领略人生中更多的感动、更深的感受。这是由于在大