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试论语文课堂教学预设及生成摘 要：“预设”主导着课堂教学的方向，它保证课堂教学这艘“大船”能载着学生到达知识的彼岸。“生成”让学生在课堂中寻求知识的旅途变得不再枯燥单一，而是充满新奇和惊喜，获得意外收获。作为“舵手”的教师若能处理好以上二者的关系，那么，语文课堂会让学生经历很多，同时收获很多。 关键词：语文课堂教学 预设 生成 对于新课程下的语文课堂而言，预设就是教师的课前设计，是教学的起点。“凡事预则立，不预则废”，所以，教师在教学方案的预设中，要确定学习内容和目标，以及内容的深刻内涵和外部知识迁移，同时还得分析掌握学情，明确学生的知识储备和情感需求，分析学生在学习新知识时存在的优势和不足，从而对课堂有整体宏观的构思。而生成就是课堂生成，即在课堂上出乎教师意外的即时发生的具有探究价值的课堂资源。新课程理念下的语文课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，这样的课堂方可擦出智慧的火花，点燃感情的火焰。因此，在课堂上，为师者要借助成熟精简的预设、开放自由的空间，并依赖灵活的教学机智，催生“意外生成”，从而师生共同演绎丰富精彩的语文课堂。 一、以合理恰当的“预设”调控课堂大局 新课程倡导有精彩生成的课堂，但它并不摈弃合理恰当的“预设”，若教师没有深入地解读课本内容，不对学生学习情况做全面地掌握，而只是一味地追求“精彩”的生成，那么这样的课堂只能是毫无方向和秩序的，只能“随波漂流”，走到哪算哪，这显然背离了教学。所以合理恰当的“预设”在语文教学中是必不可少，以此来调控课堂，催生“生成”，从而使课堂能按正确的“航线行驶”，又不错失“沿途的风景”。 1.确定课堂教学的核心话题 我们熟悉的以往教案，是教师对课堂的各个环节都做严密地规划，从上课的第一句话到如何结束课堂都做细密地思考，不放过每一个琐碎的细节，于是在这种“规划”下，课堂便“井然有序”地进行，当然就不会有课堂的“凌乱”和教师的“难堪”。但这种教学明显地扼杀了课堂的活力和学生的灵性，当然也与新课改下的语文课堂格格不入。为了既保证教学的内容，又激发课堂的活力和学生的兴趣，我们又不能放任自流，所以，预设是必要的，在每篇课文的教学中，必须确立核心，设计一个能统领全文内容的话题，将课堂的主要精力集中到这个话题上，并调动学生以这个为中心向范围更广的层面延伸。这样才能有的放矢，不会东一榔头，西一棒槌。例如，在诗歌的教学中，把握作者的感情是教学的重点，因此，可围绕探究诗歌的感情这一重点，自然而然地引出对意象和意境的分析。这样会使学生在好奇心和兴趣地牵引下，自己积极主动地学习和领悟，从而使课堂由教师的“想教”变成学生的“想学”。当然，要做到这点，教师必须“胸中有丘壑”且灵活处理课堂。 2.预留一定的弹性空间 课堂教学是一个动态的过程，尤其语文课堂更是充满着多变，“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂就充满了“悬念”，而这些“悬念”是不可测和不可知的，但为了学生个性的发展，我们又不能对这些“悬念”置之不理，这就要求语文课堂一定要预留让这些“悬念”产生和发展的空间。也许正是这些空间会使语文的课堂不那么枯燥无味，也许正是这些空间会使语文课堂波澜起伏，更具魅力。例如，学生在赏析《滕王阁序》一文的景物描写时，绝大多数学生都抓住景物的特点进行联想赏析，可有一位学生突然说这两段的描写使他想起了林黛玉和薛宝钗，一语惊四座，景物怎么能和人物相连呢，这确实是“偏离”了话题，若是阻止，这堂课会失去很多，所以在此就必须给学生发挥的空间。从而让他完成自己的感情体验。最后他说景色的宁静和林黛玉的娴静一致，景色的华丽和薛宝钗的雍容相当，精彩的赏析！一语点燃了课堂的激情，也留给学生无尽的回味。 3.预想课堂可能出现的困境和解决方案 教学是师生情感体验相互碰撞、彼此启发的过程。不同的学生，由于知识储备、人生经历、情感体验的差异，往往会在语文课堂中出现各自不一样的学习困境，教师能否及时、有效的指导，显得十分重要。因此在教学活动开展之前，教师要对学生可能出现的困境作一预测，设想课堂中学生会出现什么困惑，如何去解决，这样才能进行有效的指导，也不会被突然的困境打乱整个课堂教学。 要做到这一点，教师必须放弃自己的知识和感悟，深入了解学生，研究学生，从学生的具体情况出发，这样才能“教学生之所需，急学生之所急”，才能把课堂真正还给学生，让学生在课堂得到自己想要的东西，而不是教师给学生的东西，进而使课堂突出重点，兼顾其他。例如在学习文言文时，教师就必须对学生掌握的文言字词和句式做充分地了解，这样在课堂的时间就不会浪费在一些无谓的字词的解释和理解上，同时也能抓住重点，解决难点，使课堂达到高效，较好地