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大学英语课堂教学改革现状及路径思索摘要：文章通过大学英语教学的状况和特点，结合建构主义学习理论，阐述了网络化、信息化教学环境下的大学英语课堂教学改革的现实意义，探讨了教学改革的新模式和有效路径，并进行了反思。 关键词：大学英语 课堂教学 改革现状 路径思考 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0230-01 在经济全球一体化和网络信息化到来的时代，英语已经从一种使用广泛的世界语言成为一种包罗万象的符号编码系统。换句话说，其功能已经实现了某种价值意义上的360度大转向，其从单纯的语言文化符码转变成了某种操控世界领先技术的标的物，俨然成为一种根深蒂固衡量标准，具体来说，其实际的应用领域获得了前所未有的扩展，其实际价值也比传统学习英语来的饱满。英语由过去升学的重要门槛变成了求职的重要武器，学生就业需要进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。因此，单一的英语教学目的已经远远不能满足经济全球化和信息网络化的要求，与此同时，大学英语教学就应该紧跟时代步伐，不断转变教学理念，更新教学方法，寻找更加适合现代大学生需要的教学策略和方法，在日常课堂教学中不断摸索新经验，大胆进行课堂教学改革，本文结合建构主义学习理论，探讨了大学英语教学改革的思路并提出了若干可行的路径思考对策，以求教于学界同仁。 1 改革现状探讨 最近几年，我国高等院校大学英语教学改革如火如荼，特别是网络信息化背景下，根据新的课堂教学目标和英语应用前景，各地大学英语课堂教学在总结传统教学的经验教训，吸取新的诸如建构主义理论、情境教学法的教学理论，开展了一系列的理论探讨和实践改革，取得了很多为学界认可的骄人进步，特别是突破了传统的“灌输式教学法”，就是以教师为中心，教师把主要精力花在英语基础知识的传授上，而不强调应用能力的训练和口语练习，学生只是被动地接受教师所讲的“死”的知识。这种现象在教改全面展开的今天依然大有市场。强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的，但我们也清醒地看到，目前改革还存在许多值得商榷和改进的地方。综观大学英语教学改革理论界的多种动态，我们总结一下几种存在的问题。 1.1 教学目标选择 通过改革，在教学目标选择方面，多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为重要或较重要的教学目标。但依然有不少高校过分强调四六级考试在英语课堂教学设计中的重要性，以致在培养英语的应用能力方面忽视了学生进一步热爱英语的潜力。可以说，这种只顾眼前利益，而忽视学生全面发展的思想是对学习英语十分有害的，现在的问题就是要扭转这些高校在教学目标确认上的缺失状况，充分尊重英语学习规律和有效性，真正做到学以致用。 1.2 教学模式和方法选择 通过改革，传统的教学模式弊端已经显现，也已经得到很多高校和英语教师的重视，因此其改革和重新选择也势在必行。但基于上面第一个不足，即教学目标选择的偏向，导致教学方法的具体运用，阻碍重重。建构主义理论认为，要突破传统“灌输式、填鸭式”的教学模式，只有以学习者即学生为中心，强调学生在学习中的主动性、建构性，利用情境教学。教师在教学中应当根据建构主义理论特征组织课堂教学，应当利用各种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，激发学生自觉学习的潜能，帮助学生自主建构知识。然而，现在大学英语教学中教师与学生地位的矛盾冲突依然是决定教学方法选择的重要原因，对此应在下一步的改革中加以重视。 1.3 教学师资队伍 大学英语师资队伍的与学生队伍之间矛盾历来是影响高校英语教学质量提高的重要因素。近几年大学英语教学改革势在必行，但是随着学生队伍的扩大，与教学目标的内在要求产生了矛盾。教师队伍规模的扩大远远赶不上学生队伍的递升。因此，这是一个制约教学质量的硬性缺陷，只有不断加大教师队伍的引进和培养力度，同时改进教学条件，引进先进教学手段，不断克服硬件盲点，才是解决之道。 1.4 教学评价机制 教学评价一方面包括多大学英语老师的教学评价，一方面是学生学习效果的评价。两方面共同构成大学英语教学结果的客观依据。目前改革中遇到的实际问题是大学英语作为高校公共课，一方面学校层面还存在对英语教学地位不够重视，英语教师地位不受重视。另一方面，学生学习侧重于考试结果，忽视具体的实际应用，虽然学校也有视听说学习场地、安排专门的教学人员，但是其评价往往流于形式，不能起到提高学生整体英语综合使用能力的作用。 2 改革的方向和具体思路 大学英语课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，是一项系统工程，需要方方面面力量的参与配合。改革的成败直接影响到一代甚至几代英语学习者的能力和英语教学目标的实现。因此，我们教师的使命