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对当前中学语文课堂教学模式几点探究【摘要】在当前的中学语文课堂教学中，教学现状与教学改革要求不相适应的现象仍然在一定程度上存在，制约了课堂教学活动的有效进行，应当成为广大中学语文教师深入研究的重要课题。具体来讲，当前中学语文教学中主要存在着教学自主性成效不够明显的问题，教师应当针对学生的学习实际情况开展研究分析活动，尤其是在教学中开展模式的创新，提升学生在学习活动中的主体地位，将教学的互动性与引领性进一步体现出来，全面有效地提高中学语文课堂教学成效。 【关键词】中学语文　教学模式　创新研究 笔者多年从事中学语文教学活动，专门针对学生在课堂学习中的自主性问题开展了研究，发现教师直接给予的教学模式教学成效并不明显，学生的思维活动在课堂上始终没有呈现出活跃的效果，影响了教学活动的交互性成效体现。对此，笔者专门进行了“1234”模式探究，成效较为明显。 “1”：教学中始终体现“尊重学生学习主体地位”这一条主线 在当前的中学语文教学活动中，教师以自己的讲授活动替代学生的思考过程现象随处可见，将学生在教学活动中当做被动对象，不利与学生学习能力的提高，即使是完成了教学目标，多半也是教学知识点的灌输，学生的思维水平与探究能力始终没有得到全面提升。笔者在教学改革中，从各个环节将学生的学习主体地位体现出来，在教学设计中，始终立足于学生的学习实际，按照学生的学习基础与能力状况开展教学设计，而不是仅仅依靠教师自己的想法来设计教学活动。在教学组织与实施过程中，侧重与将学生思维活动作为推进教学进程的主要抓手，引导学生进行深入的思考来实现教学目标。在教学成果梳理过程中，也将学生的自主梳理与自我完善作为主要的手段。通过这样的方式来全面体现学生在学习中的主体地位。 “2”：教学活动中始终把握“教师启发引导”和“学生合作探究”这两个关键节点 教师启发引导：在传统的中学语文教学活动中，教师在教学活动中扮演了主角，通过直接向学生进行讲授的方式组织教学活动。在笔者的教学改革中，这样的方式发生了改变，教师不再直接对学生进行教学答案的讲授，而是组织学生开展思维活动，教师在学生的思维关键之处进行启发引导，始终牵引着学生思维的牛鼻子，让学生在教师的有效引导之下开展思维活动或者合作学习，通过这样的方法来提高学生思维的深入水平。在运用教师启发引导的模式上，学生接收到更多的是思维方向的点拨，而不是直接的问题答案，对于培养学生学习的独立性与自主性具有明显作用。 学生合作学习：以往学生在中学课堂学习中，都是依靠自己的力量开展学习活动，在“1234”模式教学中，学生不再是一个单独的学习对象。笔者将学生分为学习小组开展合作与探究学习，发挥学生集体的力量。按照6人一组的标准，将班级学生开展分组，每一个小组里面按照优秀生2人、中等生2人、后进生2人的标准进行平均分组，打破片面的座位限制，让学生均衡地分布在每一个小组里面，明确一名学生为牵头组长，策应教师的启发引导活动，组织和带领本小组学生进行研究学习活动。学生在组长的带领下，以教师提供的思考提纲为线索进行研究学习活动。 “3”：教学活动中科学灵活处理好“教师、教材、学生”三个关系 在当前的中学语文课堂教学改革中，许多教师对与教师、教材与学生之间的三者关系没有能够做到科学处置，影响了教学活动的深入开展，笔者在教学模式创新中灵活科学地对三者进行了定位。 教师，教学活动的组织设计者。针对部分教师在中学语文教学中自主创新意识不足的现象，笔者在教学中坚持做教学活动的组织设计者，教学活动不是简单照抄教案和机械执行教案流程，而是针对学生在学习中表现出来的各种信息，进行深入的分析与有效的融合，创造性地设计教学活动，充分汲取当前先进的教学改革实验成果，做到教学方案与学生的实际学习需求紧密结合，教学活动的组织过程灵活应变，不机械呆板，真正成为教学活动的设计师与艺术家，而不是教书匠。 教材，教学活动的信息提供者。教学活动的基础来自与教材的信息。但是教材的信息如果从简单的字面来搜集，并不能够完全满足实际教学需求，对于这样的状况，笔者在教学中对教材信息进行了形象化与丰富化的补充。一方面，将教材内容中的许多拓展部分进行搜集，为教学活动增加容量；另一方面，发挥信息化教学媒体的重要作用，运用多媒体教学手段进行影音资料的直观演示，在教学中运用这样的教学手段让教材活起来，激发学生的探究欲望，同时也提升了学生学习成效。 学生，教学活动的自主探究者。在笔者的中学语文教学课堂上，学生已经不能够坐在那里被动等到教师传授的直接答案了，必须自己积极开动脑筋进行学习，既要独立自主进行认真思考，结合自己的知识积累寻找问题的答案，另外，也要能够与其他小组成员一起进行合作研究，通过这样的方式来实现学习目标。采取这样的教学模式主要