《活泼的教、快乐的学》.docVIP

活泼的教 快乐的学 李成秀 （东港区后村镇中心初中，山东 日照276816） 摘 要：目前，中学历史教学中存在着内容简化，脱离现实的现象，为了提高学生学习历史的兴趣，体现历史的德育功能。历史教学中要求教师传授给学生真实丰满的知识，学习历史要鉴古通今，让遥远的历史贴近现实生活。历史教学更要注重语言生动、活学活用，营造一种愉快轻松的学习氛围，让学生在快乐中汲取智慧，塑造人格品质。 关键词：贴近现实；细节化；语言生动；活学活用 历史作为一门人文学科，它主要讲述发生在过去的事件与人物。而当前中学历史教材就像是一个丰姿绰约的美女被抽掉血肉，只剩冷冰冰骨架的骷髅。加之作为升学考试的一门小学科，往往被学生冷落。而历史学科是打开智慧之窗的钥匙，是培育我们精神家园，陶冶情操、完善人们心灵的苗圃，她在教育中地位不可或缺。因此，中学历史教学只有以真实丰满的知识，贴进学生的现实生活，同时采取灵活的教学方法，运用生动形象的语言，创造愉快的学习环境，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生在学习中感悟到生命的伟大，体验生活与人性的美好，才能去追求比学习本身更为高远的东西。结合多年教学经验我认为，中学历史教学应从以下四个方面去营造轻松的教学氛围，完成教学目标。 一、历史知识传授要注重细节化、生动化 历史知识要具体生动，而不能泛泛而谈。历史教学更要注重细节化，生动化。义务教育阶段学生所学的历史知识体系与结构，由于其自身局限性，许多历史知识架构并不完整，内容并不丰富。导致学生对一些历史问题或历史人物认识不清，甚至产生错误的看法。如在学习《三国鼎立》一课时，官渡之战和赤壁之战中都涉及到一个人物---曹操，学生对其就非常感兴趣，课堂上就有学生肯定的说：曹操是个大奸臣。学生为什么会得出这样的结论呢？究其原因主要是教材对于曹操介绍的内容非常单薄，加之学生从文学影视作品中或长辈的传说等其它途径了解一些知识，得出自己的认识，但这些认识并不一定正确。正是由于中学历史学科不完整的特点，使得历史知识具有延伸性的性质，有着开放性的特征。因此在教学中必须要做适当的延伸，注重历史知识细节的讲述，给学生一个生动、丰满的历史人物形象、完整历史事件，才会形成深刻的认知。 在面对这个问题时，我设计了一个讨论题，你认为曹操是怎样的的一个历史人物？通过多媒体从三个角度补充介绍曹操，一是肯定他的，认为他是是个大政治家、大军事家、大文学家；（联系教材中官渡之战后统一北方，促进北方经济的发展，及文学作品《龟虽寿》体会其文学情怀。） 二是否定他的：说他“名托汉相，实为汉贼”，是个善于玩弄权术、残忍嗜杀的“奸雄”。（由学生讲述相关故事，尤其是其小说中关于他的恶行，并注意区分史实与小说之间的区别。） 三是曹操自评：“设使天下无有孤，不知几人称王，几人称帝”，以及曹操死前为诸姬妾分香卖履等细节化的、生动的知识，让学生了解英雄人物亦有儿女情长，给学生展示一个全面的、活生生的完整的人物形象。通过细节化的知识延伸来充实学生对历史人物的认知，让学生明白评价历史人物应看其大节，看其对社会发展和历史进程有何作用，而不应只看一面，不计其余。只有这样学生才能产生清晰的认知，得出理性的结论。历史是生动的，只有真实的具体的知识才能带来心灵的震撼，激发他们的情感，从而引导他们进行更深层次的思考。学生只有在其认知系统中建构起具体的知识及概念结构，才能进而生成相应的观念和认识。反之，任何观念和观点若是无源之水、无本之木，都不可能在学生的心底里真正确立起来。 二、历史教学要贴近现实生活 “家事、国事、天下事、事事关心”。关起门来读书并不是要脱离现实，而是要放眼天下。因为历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果。从历史教学的角度来说，要使学生逐步形成正确的历史意识，需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。也只有与现实紧密联系的知识才能充分激发学生的学习兴趣，进而从中体会学习的乐趣。 在现实生活中有许多问题，尤其是人们普遍关注的一些热点问题，它们的形成是有着各自的历史渊源。在教学中如能适时地引入一些当前热点问题，引导学生进行古今、中外比较，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。例如，在讲授《左宗棠收复新疆》一课时，一方面使学生明白新疆的收复是各族人民共同努力的结果，同时向学生介绍当前恐怖分子在新疆发动的多起袭击事件，危害着人民的安宁。而以美国为首的西方国家多次纵容甚至庇护“东突”恐怖组织，以此揭露西方企图分裂中国的阴谋。结合现实让学生就此问题进行分析讨论，并设计问题：你认为在当前形势下新疆应该如何应对恐怖袭击？让学生自由发挥，培养他们关注时事，树立热爱祖国，维护国家统一情感。象这样与现实密切关联知识还有很多，细微的如蒸汽机与环保的联系、复杂的