工学结合产品设计教学探索.docVIP

工学结合产品设计教学探索[摘要]基于产品设计的交叉性及实践性特点，在产品设计课程的教学过程中不断的思考和探索，在坚持工学结合、实践育人的“工作室制”的基础上，通过明确教学理念、整理教学思路，探索教学体制，改革教学方法，变革教学内容等方式进行一系列的探索和思考。 [关键词]工学结合；工作室制 [中图分类号]G420 产品设计专业作为集设计审美、科学技术、消费市场、心理需求等知识于一体的交叉性的专业，随着时代的变革、社会需求的调整，其主干课程——产品设计在教学过程中也在不断的思考和探索。最终，在满足学生就业需求的基础上，通过产学研方式、以产品设计实务训练的方法，进阶式的培养学生的调查研究、创新思维、设计表达、管理能力等方面的职业技能。 一、教学理念的明确 培养具有创新思维的产品设计实践者的产品设计课程，以实践为主提，理论穿插其中交叉进行，在实践中验证理论，在理论中完善实践。因此，必须要以实际典型的工作任务为载体，团队教学为主体的进行课程设计，坚持工学结合、实践育人的“工作室制”人才培养理念，以校内外工作室为平台，共同开发课程并实施教学，真正实现教学设置与业界需要相对接，人才能力与业界需求相对接，学生学业与社会职业相对接。 二、教学思路的调整 根据强调实践性、充分利用“工作室制”的教学理念，在实际操作过程中就需要对原先的教学思路进行调整。首先在项目进行各阶段，观察并分析学生所具有的能力点，包括调查研究、创新思维、设计表达、管理能力等，针对差错易发点有计划的重点训练。其次，综合实际项目进程中各要素的相互关系和分布情况，将艺术、技术、科学、市场、企业等各方面的影响因素相平衡，培养多维度的设计实践者。然后，建设由企业专家、专任教师、工程技师、和市场销售等多方面人员构成的优质团队，健全项目实施的相关制度和规定。最后在实施过程中，强调全真的、现场的、示范的顶岗操作，从而真正的明确产品设计的实践性。 三、教学模式的探索 3.1相对性原则 整个教学由企业相关人员与教师组织负责团队，相互协作互补的进行团队教学，并正对不同的设计要求，调整训练方法，使整个教学更具针对性，学生学习更加深刻，认知更加连贯，同时掌握了相关企业运作的模式和一系列步骤。 3.2自主性原则 科技的发展网络的普及，使教师知识权威的地位开始动摇，传统灌输式的教学模式无法适应现代教育的需要，因此教师需要从“授人以鱼”向“授之以渔”转变。通过启发学生自主发现问题并找寻解决方法的过程，体验生活和市场需求，紧密围绕市场实际情况进行设计实践活动。 3.3多元性原则 由于产品设计课程的多学科要求，课程需要围绕产品设计内容，补充设计心理学、市场营销学、人机工程学、展示设计等相关课程理论，使课程内容设计更具针对性和层次性。同事授课的教师由于知识面相对狭隘，需要多元的教师团队来进行补充，集思广益，取长补短，发挥团队合作精神和“集团效应”的优势。 四、教学方法的改革 产品设计课程改变原有的片面强调创造性的虚拟项目的教学方式，主要采用“工学结合”的思想进行教学。 4.1实务项目法 实务项目法是指将企业布置的具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生通过经历收集信息、设计方案、实施方案、完成任务的过程来学习和掌握知识，最终形成自身技能。在整个过程中学生的团队合作意识，收集、分析和处理复杂信息的能力，运用理论解决实际问题的能力都得到了提高。 4.2主题教学法 在产品设计的教学活动中，学生应该而且必须成为教学活动中的主角，而教师则需要实现由演员向导演角色的转变。在通过教师交出设计项目，由教师和学生进行质疑，寻找各涉及情况的讨论来解疑，并通过设计实践来验证和释疑，最后师生共同评价总结的主题教学，体会产品设计的操作方法。这种以学生主动为主的导学结合互动教学的方法避免了单纯的理论说教，更体现了理论运用的实践性和灵活性。 4.3校企互动教学法 以学校教学为主体、企业配合的互动教学方法也非常符合产品设计课程的实际。由于企业和学校的共同投入，能保持专业实训条件的持续先进性和前沿性，从而使课程能更加接近实际市场。产品设计课程将邀请行业专家、企业技术人员参与课程设置和教学计划的审定，组成教师团队穿插承担一定的具体教学工作，从而补充教学资源的不足，突出实践教学特色。通过分阶段的组织学生顶岗实习，将学生的课堂学习和实地工作结合起来，教师和企业设计师共同指导，使学生的学习和工作交替进行。使学生的职业素质得到迅速提升。 五、教学内容的变革 5.1实务改良设计单元 作为产品设计的第一个阶段，实务改良设计单元更多的是先借助多媒体演示、经典案例分析等理论讲解的方式，做到深入浅出、概念清晰、条理清楚。帮助整理学生宏观上把握产品设计的整体结构和流程顺序，在整体性系统性的基础上，培养学生具有前沿的视角、缜密的分析、独到的见解等。提高学生运用