当代体育新闻评论特色教育.docVIP

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当代体育新闻评论特色教育

当代体育新闻评论特色教育当前的体育新闻评论教育现状不容乐观,主要存在以下两方面的问题:1.忽视体育新闻评论自身的特色,陷入有新闻评论而无体育的尴尬境地,过于局限于传统的新闻评论教学范畴;2.忽视媒介融合时代体育新闻评论的新发展,教学内容老化,教学方式单一,对国内外学界相关的前沿理论和观点关注欠缺。 鉴于目前相关教育研究的空白,针对体育新闻评论教育现状的不足,对体育新闻评论的特色教育进行深入的学理研究,建立并完善符合当代中国社会需求的体育新闻评论教育理论体系,具有深刻的理论价值和现实意义。 当代体育新闻评论特色教育研究的主要内容 自20世纪90年代体育新闻评论回归本体后,有关体育新闻评论的研究开始为中国学界所关注。1999年到2008年相关学术研究论文仅有36篇,教学教材仅有1本,即《体育新闻评论》(2007年北京体育大学出版,作者万晓红)。在现有研究中,多数学者着力于分析当代体育新闻评论的传播特色,梳理体育新闻评论的历史沿革,探讨多媒介形态的体育新闻评论在传播实践中呈现的不足并试图提出对策。如瞿巍《论体育新闻评论风格流变》(《新闻界》2006/04)、刘娟《浅析报纸体育新闻评论的平民化》(《新闻界》2008/01)等。部分学者注意到运用跨学科的视角来研究体育新闻评论本体,主要是从语言学层面探讨体育新闻评论的语言问题,如《体育新闻评论的构成要素和言语策略分析》。现有研究中不乏深刻的认识和独到的见解。然而目前学界关于建构和完善体育新闻评论教育理论体系的具体研究还属空白。本研究尚属首次研究。本研究是综合性跨学科的,应融合哲学、体育学、新闻学、传播学、教育学、社会伦理学等各学科的理论资源,才能有所理论突破。研究的主要内容如下: 创新教育理念:案例教学与研究性教学并举。其一,重视体育新闻评论案例教学,建设教学案例资源库。1870年兰德尔出任哈佛大学法学院院长时,首次将案例引入法学教育。其后在法律教育、医学教育、商业教育和管理教育等领域广泛使用案例教学的方法,案例教学是培养学生学习能力、创新能力和磨炼学生战略决策能力的最好办法。案例教学重在把枯燥单调的理论章节变成真实问题的公开讨论,把教师的单向讲授变成师生之间的教学相长,教师的讲授,不再是提供问题的答案,而是提供一个观察问题的视角,一个分析问题的方法,这种教学方法的针对性和实用性很强,力求把学生已有的理论素养转变为解决问题的能力。体育新闻评论是体育新闻专业实践应用性很强的主干课,致力于培养体育新闻评论的应用人才,学生在武汉体育学院体育新闻评论课程36课时的时间中可以学习62~108个案例,这些案例的选择一直保持和实践前沿最新动态的对接。确保学生通过课堂了解体育新闻评论一线的最新动态,运用案例教学可以加强学生的思维和技能训练,帮助学生掌握处理体育信息、发表体育评论的方法和技巧。 其二,研究性教学方法应用。以科研带动教学,教学与科研并举。科学研究中着力于理清体育新闻评论领域的热点难点问题,再将研究成果转化为教学内容,引导学生了解其中的原因和是非,并共同探讨改进的对策。 创新教育内容:体育新闻评论与专项体育知识并重。其一,创建丰富互动的课程内容体系。以体育新闻评论的发展动向与趋势为指导,以体育传播学理论、体育新闻评论理论为基础,及时补充适时的经典体育新闻评论案例并更新教学内容。通过系统有序的分层教学,提高学生对体育新闻事件或体育问题准确的判断能力、缜密的思考能力和清晰的表达能力。列举讲解“当代体育新闻评论的多元化风格”的教学内容如下: 第一步:全面介绍当代体育新闻评论所呈现的技术化、散文化、娱乐化三种风格的现状、代表性评论员以及评论作品。技术化评论重在对体育项目的技战术分析,此类评论员以张路、张卫平、周文渊、陶伟等人为代表。散文化评论带有浓厚的文学或历史色彩。旁征博引,显示出极强的文学色彩,受到了普通受众的喜爱。这类评论员以李承鹏为首。娱乐化评论言词大胆犀利,不拘泥于各种形式,往往都有自己独到的见解,有时甚至与主流媒体的声音是冲突的,不注重技术分析,从侧面的角度来展开评论。这种风格类型的作品越来越多地出现在网络上,受到网络受众的宠爱。 第二步:细致分析精选的代表性评论作品。以张卫平的一篇篮球评论《火箭之进攻篇火箭依靠外围属无奈之举》为例来解析技术化的体育新闻评论的特色;以李承鹏的《创伤,刺青般历久弥新》为例来分析散文化体育新闻评论的魅力;以张晓舟的《神与渎神――评乔丹VS马拉多纳》为例来分析娱乐化体育新闻评论的特色。 第三步:比较国外相似选题的体育新闻评论作品,分析其特色。 第四步:比较学生相关选题的体育新闻评论习作,找出问题,分析差距,使学生有明确的努力方向。 其二,讲深讲透相关的专项体育知识,突出体育院校的教学特色和优势。体

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