情感教学法在初中语文教学中应用.docVIP

情感教学法在初中语文教学中应用语文教学质量的不断提高，是每一位语文教师梦寐以求的愿望，也是广大教育工作者孜孜不倦追求的目标。正因为这样，语文教学这个大花园才会呈现一片万紫千红、百花争艳的盛景。情感教学作为大花园中的一朵奇葩，自然也不会受到人们的漠视。那么，语文教学中如何运用情感因素来提高教学效率？我认为可以从以下几方面进行探讨。 1 语文教学中运用情感因素的依据 就目前中学语文教科书来看，课文多是经过精心挑选的古今中外名篇，文学作品（包括小说、诗歌、散文、戏剧）占70%左右，这些作品具有生动的人物形象，曲折感人的故事情节和优美的意境，这是语文教学中运用情感因素的依据之一。这些作品中，作者的情感最真挚，也宣泄得最淋漓尽致，故而最容易诱发读者的情感感染。心理学认为，情感是人由一定的刺激情景引起的、对环境事件的解释和评估而表现出的某种主观体验（心里反应），如喜欢、悲伤等。 不难看出，语文教材中70%左右的文学作品，以及教师的教学过程便构成了引发学生情感的“一定的刺激情景”，构成表现学生某种主观体验的载体，使他们产生情感波澜，入情入境，丰富他们在学习中的情感体验，更重要的是，“情”是文学作品必不可少的内涵，也就是说，无论是以刻画人物形象为中心的小说，还是以矛盾冲突为主线的戏剧，无论是以意境为旨构目标的诗歌、散文，还是叙写对象极广的记叙文，都蕴含着作者丰富的情愫，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。刘勰的《文心雕龙·情采》说得好：“情者文之经，辞者理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅。此立文之本也。”可见，“情”是文章得以孕育的前提与条件。而这类以“情”孕育出来的文章也便成了语文教学中运用情感因素的最根本依据。 现代教学论认为，语文教学有培养学生情感的重要任务，同时情感又是提高语文教学效率的重要手段，这是语文教学中运用情感因素的依据之二。语文教学过程的展开，肩负着提高学生各方面素质的任务，健康情感的培养，便是其中之一。一个人的情感是否健康，直接影响其各方面素质的形成，更何况，情感又是提高语文教学效率的不可多得的手段。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”何为“乐之者”？就是全身心投入，乐在其中。 教师在讲课过程中，朗诵一些优美、如行云流水般的语句，拨动学生至纯至真至美的心弦；挖掘、体味、感受作品中形象化的文字，让我们的感情潮水般喷涌而出，整个身心陶醉其中。白居易云：“感人心者，莫选乎情。”可见，只有“情”才能使人心动，使人全身心投入其中，以之为乐。传统的语文教学如今已不再受学生欢迎，也激发不了他们的兴趣，也就更不用说他们会为之心动了。而情感教学就是选定学生丰富的情感作为切入点，让学生在教师的指引下为“情”所诱，从而触动内心深处，乐于学习。语文教学的成功，也不过如此。“莫选乎情，”实属情理之中。 2 在语文课堂中运用情感教学的几个环节 语文教师的教学活动，面对的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、缤纷多彩的青少年个性。特别是十三、四这一年龄阶段的中学生，感情格外丰富而且外露，一棵小草，一桠柳枝，一片落叶，一个眼眸，一朵春日的小花，一支流行的歌曲，都能引起他们内心的震撼与共鸣。只有抓住他们的年龄、个性、心理和原有知识水平等特点，有针对性地正确诱导他们蠢蠢欲动的情感，才能使之有助于教学效率的提高。可分为几个环节进行运用。 2.1 以“情”为主线，深入钻研教材。备课时，教师有意识改变对课文侧重点的理解，突破传统教学对课文中心思想、划分段落、写作背景、写作方法、字词解释等的灌输，而将课文文体凸现出来的某种情感加以挖掘、丰富，使之成为教学的主线。这种以“情”为主线的教学尝试，也许会引起许多同行的异议：文章那“几大块”（中心思想、划分段落、写作背景、写作方法）总不致于全丢了吧？其实，只要我们深入领会文章的精神便知道，文章的“几大块”都只不过是作者抒发感情的方式、手段或者载体。 从这个意义上说，那“几大块”已经融入了作者丰富的“情”之中。例如朱自清的名篇《背影》，主要书写了一种真挚、深厚、至情至善的亲子之情。 作者为了宣泄这撼人心扉的情感，主要通过点出背影——开头设疑；引出背影——中间叙事；刻画背影——望父买橘；惜别背影——父子分别这一线索，把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致、催人泪下。“背影”便成为了抒发感情的载体。当学生领会到这种情感时，一股肺腑之情顿然而起。 2.2 抓住动情点，教师以情动情。“动情点”就是指文章中诱发读者情感冲动的某些具体细致的描述。这是一个开放式、全方位的设置。不同的体裁，文章的动情切入点也不同。小说中，栩栩如生的人物形象往往便是情感的支撑点。如都德的《最后一课》，小弗郎士从贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事到热爱法语、热爱祖国以及韩麦尔先生的言行举止所表现出来的爱国主义精神最能