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我们应该教给学生这样地理知识【摘要】知识就是力量，这句话是对的。但对于学生来说：丰富的地理知识比单调的地理知识更有力量；有用的地理知识比无用的地理知识更有力量。在教学过程中，教师应增加地理知识的丰富性，将地理知识与学生的生活实际相结合，通过各种手段激发学生学习地理的兴趣，以增加地理知识的力量。 【关键词】地理知识 力量 丰富 生活 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0172-02 当我读到“知识并非力量，只有当知识被运用时，它才具有力量”这句话时，我震住了。多年来，我们一直信奉培根的名言“知识就是力量”，现在却突然发现“知识并非力量”了。难道，是培根错了吗？不是的，只是我们没有正确理解他的意思而已。知识的确是力量，但它成立的前提是知识正在被运用，正在被我们用于解决各种问题，只有这样，它的力量才会彰显。 因此，丰富的地理知识比单调的地理知识更有力量；有用的地理知识比无用的地理知识更有力量。 一、教给学生丰富的地理知识 现行地理教材逐步建立了新的知识结构体系，既有传统的知识结构体系，又进行了很多的改革，如简化知识、综合考虑、突出重点。 为了简化，许多地理知识缺少了相关的背景知识，只剩下相关的结论了。 为了简化，于是地理教材斩断了地理原理的来龙去脉，只剩下掐头去尾的“中间断”。现行地理教材在讲地理原理时省去了较多的细节，使学生无法了解事件的来龙去脉，也没有足够的资料去分析、解释事件的发展，同样也没有设计问题以引发持有不同观点的学生之间的讨论。为了教学的简单，教师可以照本宣科，因为现在地理教科书中的结论是确定性的，然后是大量的习题和解题技巧的训练，而不是用地理原理来解决实际中的问题。这种简单的地理虽然给学生也带来营养，但它惯常以“压缩饼干”的方式提供。压缩饼干也是可以充饥的，却不能激起人的食欲。 为了简化，于是地理教科书没有用更多的篇幅展示科学家的思维历程，特别是前人走过的弯路，取而代之的是他们思考的结果，这些结果常以概念、特征、规律的形式出现，用词是冰冷的、抽象的，读起来是艰涩的。由于简化，地理教科书中只有确定性结论的存在，地理教科书更像词典，是代查阅、核对用的，而不是用来引起思考的，这样做的代价是省略了知识的丰富和体验知识的快乐。 随着教学年代的延长和教师教学经验的积累，教师掌握了一套教学操作程序，能在最短的时间用最经济的方式方法把现成的知识结论告诉学生，强逼学生生吞活剥地接受现成的事实性知识乃至无用的知识。这样使知识在学校教育中失去了应有的价值。 这样看来，若说知识是重要的，那么只能说丰富的知识是重要的；若说知识就是力量，那么只能说丰富的知识就是力量。 教学过程中如何才能增加知识的丰富性呢？ 第一，添加。是指对于某些地理问题，教材完全没有素材，此时教师为了易于学生理解教材内容而添加的素材。大气的保温效应是由于有大气逆辐射的存在，那么为什么大气逆辐射具有保温效应呢？人教版地理必修1教材没有讲。在授课时，教师应作适当添加。教师应介绍大气成分、大气的分层等基本知识，使学生了解大气中的二氧化碳能强烈吸收红外线长波辐射，因此大气层对地面有保温作用；臭氧能强烈吸收紫外线，因此大气层能保护地球上的生物免受紫外线的伤害。这样讲学生就容易理解大气为什么对地面有保温作用；为什么人类要保护臭氧层了。 第二，补充。是指教材完全没有素材，为了解释地理现象和原理的需要，进行适当的补充。人教版必修1第四章地表形态的塑造第二节山地的形成第一版没有提供板块构造理论知识，而修订版只讲了板块构造理论的结论。这时可以补充大陆漂移和海底扩张学说，一方面便于学生理解山地的形成，另一方面可以使学生了解科学家是如何形成大陆漂移和海底扩张学说理论的，培养学生的科学精神。 第三，修改。是指教材中提供了素材，但由于时间的原因，数据反映的事实已经事过境迁，此时在教学过程中，如果教师根据需要适时更新教学素材，有效消除教材素材的滞后性，就可以大大的激发学生的积极性，还能够引导学生关心生活、关心时事，把握时代脉搏，紧跟时代的发展。 第四，改进。教师不能把教学经验简单地理解为提高教学效率的工具或手段，忽视经验所内含的价值，而应充分发挥教学经验的优势，使学生乐学，努力提高学生的学习质量。 二、教给学生有用的地理知识 以往的地理课程和教学或多或少存在偏离学生发展、远离学生实际的问题，表现为：①脱离学生的现实生活。学生在日常生活中经常遇到的地理问题、事件以及他们关心的问题在课程内容中未得到充分体现。②知识的堆砌，过分强调学科的逻辑结构，罗列大量地理事实，记忆性内容比重过大，原理性不强，迁移价值不大。③忽视实践和应用。④过分注重形式，对地理学科本身的教育价值的体现考虑