把握三大原则 增强四种意识.docVIP

把握三大原则 增强四种意识《数学课程标准（2011年版）》的在“基本理念”部分指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式。”与《数学课程标准（实验稿）》对比，增加了“认真听讲”与“积极思考”，明确了课堂教学中多样学习方式的融合必要性。同时，把它们作为重要学习方式的提出，确立了“认真听讲与积极思考”的基础地位，是学生数学学习的积极态度和重要方式。因此，在数学教师中应培养学生根据自己内在的学习需求和良好的学习习惯，让多种学习方式有效融合与合理并进，能最大限度开发学习潜能，提升自主学习的能力和良好习惯的养成，培养可持续发展的知识与能力。笔者以为，教师在课堂教学中，应合理使用五大学习方式，把握好相容性、互补性和适应性三大原则，加强自身的四种意识形成，促进学生形成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。 一、课堂教学时应把握好学习方式三大原则 “认真听讲”是获取知识的重要途径，“积极思考”是数学学习的基本方法，“动手实践”是探索新知的基本手段，“自主探索”是学会学习的重要保障，“合作交流”是分享成果的有效方式。在课堂教学中要合理、有效地利用五大学习方式，要基于学生学习数学的需要，实现相容性和互补性，适应学生接受新知的需要，经历知识的探究过程和形成发展过程，从而提高学生探究知识的能力，培养学生的良好的探究习惯。 1.相容性原则 五大学习方式都是学生学习数学的重要方式，它们之间具有相容性，都能适合学生的数学学习，都能满足学生探究的需要。它们之间是互为关联、互为包容的。在认真听讲中能促进学生积极思考，在深入思考不断反思中引发需要——动手实践，在动手实践中进行自主探索，通过合作交流达成共识、获取知识。在小学数学学习中，其相容性体现在一节课中可以运用多种的学习方式进行，既可以认真听讲、积极思考，也可以通过动手实践、自主探究，还可以合作交流，采用多种并重探究新知；还体现在一个学生围绕一个问题可以运用多种方式进行探究。做到该讲解时讲解，该探究时探究，建构多元学习方式。如低年级小学生对新事物新知识往往充满好奇，有强烈的求知欲望，这就需要教师采用启发式的教学，培养小学生的认真听讲、积极思考的良好习惯。当学生具备一定的学习能力时，可以让他们尝试从简单的问题入手，让他们用自己的方式进行探究，稍微复杂的问题可以在自主探索的基础上通过合作交流解决，数学上的一些规定或一时难以道明的还可以通过认真听讲等进行必要的讲授。 2.互补性原则 五种学习方式既是一个个独立的个体，也要形成一个有机的整体。它们之间是互为关联、互为补充，其互补性体现在，每一种学习方式都有自身的优势，都能在教学中发挥积极的作用，但同时也有一定的局限性。如果能较好地发挥整体的合力，根据教学的需要让多种方式交互进行，融会贯通，才能在学生获取知识中起到积极的促进作用。为此，在学生选择学习方式时，要考虑到它们之间的互补性，要根据学习者的需要，也要考虑到问题的特征，引导学生灵活运用适合学习的方式进行解决。小学生认识事物往往是直接的、片面的、零碎的、模糊的，这就需要教师的深入浅出地讲解，沟通知识结构的联系，引导学生认真听讲、积极思考，接受有意义的数学学习。同时，也要适当地提供必要的学习材料，引导学生动手操作，激起学生的主动性和积极性，在操作中理解并内化，积累活动经验，发展数学思维能力。 3.适应性原则 不管哪一种学习方式，最终的落脚点都是要促进学生个体的发展，让学生学会探究、学会合作、学会学习。为此，在引导学生学习时，应立足于学生的实际，立足于所要解决问题的实际，要适应学生探究的需要。如有些数学内容是约定俗成的，不是靠学生去发现能解决的，如四则混合运算顺序、四则计算各部分的名称、数的读写法、几何形体的名称，以及一些数学概念如十进制记数法、周长、约数、倍数等，这些采用认真听讲与积极思考相结合进行教学比较合适。而一些具有较强直观性、迁移性、规律性、开放性的学习内容。如观察物体、图形的认识、几何图形面积的推导过程等，由于小学生缺乏二维、三维的空间观念，可以通过动手实践、自主探索与合作交流等，调动多种感官参与，引导学生通过对实物的研究来形象地描述位置、特征，获得深刻知识体验，发展思维。 二、实施教学时教师应增强四种意识 《数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现以人为本的理念，促进学生的全面发展。”教与学从来都是和谐统一的，教要为了学，教要适应学，教要发展学。教学中，教师是组织者、引导者与合作者，应致力于学生能力的培养，立足基础，着眼发展，引导学生运用多种方式进行新知学习。要发挥学生的主体意识，引导学生积极思考、主动探究、合作交流，经历知识的形成过程，在解决问题中发展学生的数学思维，获得基本的数学活