学生的独特需求.ppt

I、学生作为人的心理需求--- 心理发展的一般规律与教育 马斯洛需求层次 II、学生作为学生的学习需求 ---学习动机 III、学生的心理发展差异与教育 心理发展的一般规律 1、认知发展的一般规律 皮亚杰阐明了儿童的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，应遵循他们心理发展的连续性和阶段性；以认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。 2、人格发展的一般规律 埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，解决好了对个体心理发展产生积极的影响，反之则产生消极影响。 所以我们在了解学生的独特心理需求之前，需要对一般心理发展规律作一定了解。 生理需求 包括维持生存的需求，诸如食、饮、睡眠、性欲等。若不满足，则有生命危险。这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。 安全需求 包括希求保护与免于威胁从而获得安全感的需求，表现为安全稳定以及有医疗保险、失业保险和退休福利等。只有生理及安全两种需求满足之后，高一层的需求始能相继产生。? 爱与隶属需求 包括被别人接纳、爱护、关注、欣赏、鼓励等需求，表现为渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。在包括此一层次在内的三种需求均获满足之后，才能相继产生高一层次的需求。? 尊重需要 可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评 价以及尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。在包括此一层次在内的四种需求都能获得满足，最更层次的需求始能相继产生。? 自我实现需求 包括精神层面的臻于真善美至高人生境界获得的需求。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。 ? 在马斯洛看来，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要。 1954年，马斯洛在《激励与个性》一书中探讨了他早期著作中提及的另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。 II 学习需求与动机 斯金纳的强化理论 罗杰斯的自由学习理论 阿特金森的期望-价值理论 维纳的成败归因理论 班杜拉的自我效能感理论 科温顿的自我价值理论 德威克的目标定向理论 斯金纳的强化理论 人的某种学习行为倾向取决于先前的这种学习行为与因强化而建立起来的刺激之间的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。 简单说来就是个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强；反之就是减低。 启示： 学生需要外部的一些强化，若能合理地增加正强化，利用负强化，就可以激发学生的学习动机，改善他们的学习行为和结果。 罗杰斯《学习的自由》自由学习理论 提出了一直有为基础的自由学习原则，主要包括： 1）人生来就有学习的潜力 2）教材有意义且符合学生学习目的时才会产生学习 3）较少教育威胁 4）主动、自发、全身心投入 5）学生自评学习结果 6）重视生活能力，以应对变动的社会 7）涉及学习者整个人（情感和理智） 8）了解学习过程、对经验保持开放态度、并结合个人的变化过程 阿特金森的期望价值理论 认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。 两种倾向：力求成功；避免失败。 Ts=Ms*Ps*Is 追求成功的倾向=对成就的需要*期望的水平*成功的诱因值 启示：于力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式及其学习动机 于避免失败者，安排少竞争的情景，若取得成功及时予以强化。 III、学生的心理发展差异与需求 智能差异与需求 人格差异与需求 认知方式差异与需求 性别差异与需求 智能差异与需求 关于智能差异的理论有不少，包括斯皮尔曼的二因素论、卡特尔的智力理论、吉尔福特三维智力结构理论、加德纳的多元智力理论和斯滕伯格的三元智力理论，几乎每种理论都给出了智力发展之路。 智能差异是客观存在的，智力上的差异导致在实际需求上也会有差别，