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职业本科和普通本科就业实证研究 　　摘要：利用某高校就业数据，基于Probit概率模型实证比较了职业本科与普通本科学生的就业差异。研究表明，职业本科提升了学生就业率，说明职业本科具有就业数量优势；在就业质量上，发现职业本科促使学生进入国企、机关单位的概率偏低，说明职业本科存在就业质量劣势；在地域选择与专业对口方面，发现职业本科偏向生源地就业且职业选择更广泛。 　　关键词：职业本科；普通本科；Probit概率模型 　　中图分类号：F24 　　文献标识码：A 　　1引言 　　自1999年以来，随着我国高等教育招生规模的不断扩大，大学毕业生就业难、薪酬低的问题日益凸显（杨钋等，2013）。尽管我国大学毕业生就业困难，但我国技术人才和技能工人却极为缺乏。截至2010年底，我国技术工人为1.12亿人，其中初级工和中级工的比例为95%，而高级工和高级技师仅占5%（黄尧，2012）。以电子信息产业为例，我国高级技师占技术工人的比例仅为3.2%，而发达国家同类行业的这一比例高达20%～40%（董洪亮，2014）。随着中国沿海省份出现的“技工荒”现象，技能人才不足甚至成为当前制约我国产业结构调整和技术结构升级的重要“瓶颈”（彭小平，李刚，2015）。 　　为什么我国面临大学毕业生就业困难和技术人才缺乏的双重困境？有学者认为，其原因主要在于我国高等教育存在培养类型与人才结构的不合理性。一方面，我国大部分高等院校都朝着学术型、综合型大学目标发展，同质化培养模式十分严重，导致大量学生毕业即失业（马燕，2014）。另一方面，我国职业教育却严重不足，致使那些理论水平高、实践能力强的高层次应用人才严重缺乏。最终学术型毕业生的“无效供给过剩”和应用型毕业生的“有效供给不足”诱致的结构矛盾，成为制约我国产业调整和技术升级的主要“瓶颈”（马燕，2014）。可见，在当前社会经济转型的关键时期，探索并发展我国本科层次的职业教育是优化我国高等教育结构、完善现代教育体系的重要突破口（马燕，2015）。而加强现代职业本科教育，构建以就业为导向的现代职业教育体系，急需引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型（彭小平、李刚，2015）。 　　既然本科职业教育是我国高等教育体系中的一种教育类型，是职业教育体系中的一个教育层次，那么职业本科教育真的比普通本科教育更能促进学生就业吗？目前，这方面的研究相对缺乏，部分文献分析了职业本科教育和普通本科教育的就业差异，但研究方法还主要立足统计描述，采用计量建模方法进行研究的文献相对缺乏。为了更为准确地认识职业本科与普通本科对学生就业的异质影响，本文利用昆明理工大学的就业数据，采用较为严谨的计量方法对职业本科与普通本科学生就业的差异进行检验。 　　2研究设计 　　2.1数据来源 　　本文数据取自西部某理工高校2012年入学、2016年毕业的职业本科和普通本科学生，共计1308个样本，包括职业本科和普通本科中共有的七个专业：理工类的电气工程及其自动化；艺术类的艺术设计（室内设计方向）、产品设计；经济类的国际经济与贸易、财务管理、市场营销、会计学。 　　2.2变量构建 　　2.2.1被解释变量：学生就业job# 　　如表1所示，本文从学生“就业类型”、“就业性质”、“就业地域选择”以及“专业对口性”四个方面构建学生就业指标。其一，关于“就业类型”，原始数据从“待就业（1），协议就业（2），劳动合同就业（3），出国留学与升学（4），自主创业（5）”五个方面汇报了学生就业类型，据此构建学生是否就业的虚拟变量job_sf（是否=2）来反映学生是否就业特征。其二，关于“就业性质”，原始数据从“民企（1），三资企业（2），国企（3），事业机关单位（4），升学（5）”五个方面汇报了学生就业单位性质，据此构建学生进入国企和机关事业单位就业的虚拟变量job_xzhi（是否=3）来反映学生就业质量，同时还在原始数据基础上构建了学生就业单位层次越发提高的离散指标job_cci。其三，关于“就业地域选择”，根据原始数据中“学生就业单位地址”和“学生生源地址”是否属于同一个省，定义学生是否异地就业的虚拟指标job_yde（1代表异地，0代表同地）；其四，关于“专业对口性”，根据原始数据中“学生就业单位名称”和“学生专业名称”是否明显相关，设置学生就业专业是否对口的虚拟指标job_dkou（0代表对口，1代表不对口）。 　　2.2.2解释变量：是否职业本科Zb_dum 　　为了区分职业本科和普通本科的学生就业差异，本文按学生培养模式进行分类，设置是否职业本科的虚拟变量Zb_dum。当学生属于职业本科时Zb_dum==1，当学生属于普通本科时Zb_dum==0。我们重点关注检验中Zb_dum的系数符号和显著性水平。 　　2.2.3其他控制