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浅议大学英语教学中书面作业错误纠正摘要：大学英语教学中书面作业的批改是一个非常重要的环节，教师如何对待书面作业中的错误及纠正错误的方式会直接影响到学生对知识的正确认知及对英语学习的兴趣。 关键词：大学英语；书面作业；错误纠正 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0360-02  一、引言 书面作业的批改在教学环节中是一个必不可少而且非常重要的环节，学生的作业完成情况直接反映了学生对知识的掌握程度。对于广大的外语学习者来说，在大学英语书面作业中尤其是书面翻译或书面作文，犯错误是一种非常普遍的现象。但是对于广大的教师而言，如何对待学生在书面作业中所犯的错误，以及如何纠正这些错误会直接影响到学生对知识的正确认知及对英语学习的兴趣。有些教师批改作业态度十分严谨，对学生在书面作业中尤其是书面作文中所犯的每个错误都一一指出并加以纠正，结果学生的作业本上呈现“满堂红”。渐渐地学生也感到泄气和无望，逐步对英语失去信心和学习兴趣，最终导致其害怕学习英语甚至产生厌恶情绪，显然这不是教师的初衷。为了解决这个问题，教师应该采取积极的、正确的态度来对待这些错误，并通过恰当的方式来纠正、减少直至消除这些错误。 二、错误与差错 谈到错误，我们需要提到两个相关术语：错误(errors)和差错(mistakes)。这是两个不同的术语，我们需要正确区分它们，从而进行有区别的纠正。当学生在英语学习中因为某种或某些非语言因素而违背了英语语言规则，比如说在写一篇作文时，他很可能拼错某些单词、或标点符号中逗号和句号不清晰，原因是他太粗心、或是累了、写得太快等等，这些是差错，就是我们通常所说的笔误。由此可见，差错是一种疏忽，是由未能正确使用某一已学会的词、词组或规则所致。差错不能算是完全意义上的问题，教师不必为此太过于担心，因为它们通常可以由学生自己来改正。 然而，这种差错必须和英语学习中的错误区分开。根据第二语言习得理论，学生说的外语是一种“中介语”（inter-language），具有系统性，是介于母语和目的语之间的一种过渡性语言。错误是由于学习者不了解或了解但不会运用英语的有关知识所造成的。它反映了外语学生在某一阶段所掌握的中介语的状况。某学生犯错误时，他同样违背了英语语言的规则，但这是由于缺乏该语言的知识和由于不懂该语言的正确体系所致。例如，如果一个学生在翻译或写作中会出现这样一些错误的句子:“Can Marry joins our party?”,“She must goes.”等等，即不能正确使用情态动词和第三人称单数形式，那么，我们可以得出结论:“must goes”及其它类似的说法都是错误，这些错误正表明该学生未能把情态动词和其它动词区分开。这样的语言错误应引起学生本人及教师的注意。 三、教师对待错误的看法 在学生的作业批改的过程中，教师对待错误的看法主要有两种。一部分教师认为语言只是一种工具，而教学的目的在于培养学生的实际交际能力。他们认为在教学中对于学生的语言错误不必纠正，学生在犯错误表明他们在试验语言、在取得进步。人类学习的过程就是在实践中不断地犯错、不断地改进，从而取得进步。这些教师还认为学生在学习过程中所犯的错误根本不能算是错误，毕竟学生所说的外语是一种中介语，过渡性的语言，而且纠正学生所犯的“错误”也没有什么作用，就好像是母亲不断纠正孩子说的错话，孩子还是一样会犯同样的错误。只有到了一定的时候，学生或孩子会自己纠正过来，建立新的语言体系。正是有了这一思想，他们在批改作业的过程中很少纠正学生的“错误”，他们认为布置作业的目的是让学生试验语言、体验语言。因此这类教师对学生在书面作业中所出现的错误极少纠正。另外一部分教师则认为，学生犯了错就必须要纠正过来，如果当时不纠正过来，错误就会僵化，以后想纠正学生也纠正不过来了。因此，这些教师在批改作业的过程中，碰到学生的错误会一一仔细地纠正。这样势必会打消学生学英语的积极性。以上所述的两种对待错误的看法及做法都比较片面。前者只注意了语言的流利性，忽略了语言的准确性，，难以提高学生的语言水平；后者只管语言形式，不管语言内容，挫伤了学生语言交际运用的积极性。 四、错误纠正的方式 对待学生的错误，教师视而不见不行，但全部都改也不一定会起到良好的效果。在纠正学生的错误时，教师要牢记住纠正错误的目的：在帮助学生在语言的使用上更加准确更加流利的同时，更重要的是要帮助学生建立自信心、提高他们对错误的认知及辨别能力以及对学生所取得的成就及进步的肯定。笔者认为教师在批改书面作业时根据学生所犯错误的性质可以采取以下几种方式： （一）对于学生所犯的行为错误，即以上所谈到的差错（笔误），如学生单词拼写不对等，教师