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浅议如何利用物理悖论对高中物理教学进行优化【摘要】 素质教育要求学生要自主去学习，要有一定的探求精神，物理一向被认为死板的科目，如何让学习体会物理的乐趣就是摆在物理教育者的难题，本文就利用物理悖论如何对高中物理教学进行优化提出了几点想法。 【关键词】 物理悖论 乐趣 物理内涵 科学精神 【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0050-02 悖论是在逻辑学上也称佯谬，是一个逻辑学名词，意思是，一种命题利用现有的公理、定理，经过严格的推理，深思的想法，得出错误的命题，又从错误的命题，经过大胆的求证得出正确的命题。 1 物理学中悖论的解释 在物理科学的发展离不开悖论的贡献，促进了物理科学的进步，有了一种公式，物理学家就去验证，同时也提出一种另一种公式定理来推翻以前的错误的想法，得出与原命题相矛盾的结论，正是由于物理科学家们的悖论思想，才有了今天物理科学的繁荣，正是基于对前人命题的怀疑，不断前人多么伟大，通过自己的假设，验证，不断地提出自己见解，从而也预示着新的理论的出现，这就是悖论伟大。例如众所周知的“两个铁球同时着地”[1]。伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者：是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的[2]。 2 利用物理悖论，启发学生的物理思维 学生在中学时期对新事物、新公式对充满着极大的兴趣，对知识有着很大的好奇心，尤其是在物理中一些具有 “陷阱”的物理公式中，会激发学生才生很大的乐趣，有人说物理学很死板，千篇一律的公式，空洞的说教，老师难教，学生难学，学生只能被动的接受传统“填鸭式的教学方式”。其实这是一种错误的说法，物理学中也有有意思的一面，合理的利用利用物理悖论来解决物理学中一些问题，改变物理学的构建，让学生掉进“物理学的陷阱”，使学生在“上当”过程中感受物理学的博大精生，如同在汪洋的大海上，有了利用物理悖论，的存在，才能激起朵朵浪花，学生就如同开着小舟在海洋中前进，才能越过一道道的波浪，而不是被浪花拍到掉进海里，在物理海洋的一波三折，既可以进入“柳暗花明又一村的境界，也可以让学生体会到自己成功的喜悦，从而可以极大地激起学生学习物理的乐趣。只有有了兴趣。喜欢上了物理，才能更好地学习物理，才会有去挑战物理的信心。当所面临的问题与自己的认知水平不符合时，自己原有的认知系统就开始排斥所面临的问题，产生“排斥感”或“焦虑感”，自己的认知系统就会失去平衡，也不愿意去改变这种认知结构，主要原因是学习者对所接触陌生知识没有兴趣，自己的认知系统中更本不主动去接受她，更不要说有求知欲望了。此时应该让学生学会利用悖论去看待物理学习，让学习者感受到原来物理公式有着它独特的另一面，一旦学生心理的包袱放下后就会主动去接受新的知识，同时也可以激发其强烈的对知识的渴望，自己的认知系统也会得到平衡，让学习者产生一种愉悦的，轻松的心情，有着极大的满足感。因此悖论可以启发学生的思维，让学生对物理产生兴趣，从而有助于更好的学习物理知识[3.4]。 3 利用物理悖论，充分理解物理内涵 学习物理不仅仅是对物理公式的应用，应该是对物理知识的内涵的理解应用方式，了