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浅议学生受挫心理及教育引导【摘要】学校是一个有计划、有组织、有目的地向人们传授知识、技能、价值标准、社会规范的专门机构。目前我国的学校教育还存在着许多不足和缺陷。比如，重视品德、智力的培养，轻视心理素质的训练；过分强调理想教育，忽视现实教育；重理性判断而疏于非理性情感世界的培养等等。因而使得教育与现实脱节，学生仅仅作为知识的富翁，而在走向社会之际，面对复杂的社会现实和多变的人际关系而瞠目结舌，无所适从，甚至与社会格格不入，在心理上产生巨大的失落和恐慌。在小学生中，更多的表现为心理受挫。有的来自外部因素，如亲人去世父母离异等非正常刺激；有的则来自于正常的外部刺激，如老师或家长的批评，同学间的矛盾、纠纷等。学生通常在家庭、学校和交往中受挫后产生某些消极的心理行为。所以，对学生的受挫心理进行教育引导势在必行。 【关键词】学生；受挫心理；教育引导 【中图分类号】R395.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2011）10-1821-01学校是一个有计划、有组织、有目的地向人们传授知识、技能、价值标准、社会规范的专门机构。目前我国的学校教育还存在着许多不足和缺陷。比如，重视品德、智力的培养，轻视心理素质的训练；过分强调理想教育，忽视现实教育；重理性判断而疏于非理性情感世界的培养等等。因而使得教育与现实脱节，学生仅仅作为知识的富翁，而在走向社会之际，面对复杂的社会现实和多变的人际关系而瞠目结舌，无所适从，甚至与社会格格不入，在心理上产生巨大的失落和恐慌。在小学生中，更多的表现为心理受挫。有的来自外部因素，如亲人去世父母离异等非正常刺激；有的则来自于正常的外部刺激，如老师或家长的批评，同学间的矛盾、纠纷等。学生通常在家庭、学校和交往中受挫后产生某些消极的心理行为。作为教师的我们，在对待学生因挫折心态而引发的消极表现时，不能简单就事论事地批评、禁止，而是分析其心理受挫的原因，有的放矢地给以疏导、教育。 1教育学生正视挫折 培养耐挫能力，可首先教育学生懂得社会生活及其复杂，充满矛盾，无论在那个社会生活，个人的社会需要不可能百分百地得到满足，遭遇挫折是难免的。所谓的“心想事成”、“万事如意”、“一帆风顺”等等是人们的一种心愿、理想。实际上，人们在现实生活中，总有某方面目标不能实现，总有事情办不成功，总有天灾人祸，因此总要遭遇这样那样的挫折，只是挫折轻重程度不同，产生的影响不同而已。经历挫折是人们现实生活中的一种正常现象，是不可避免的，关键在于怎样正确对待挫折、敢不敢迎着困难而上。 2培养学生坚强的意志品质 在挫折面前，如果一个人仍然能明确自己的目标，不轻易地改变计划和决定，以坚忍不拔的毅力，持之以恒，善于抑制消极情绪，能深思熟虑，克服内外障碍，他就能获得成功。因此，在教育过程中，我们应根据青少年意志品质发展的特点，有针对性地加强他们耐挫能力的培养。学龄初期的儿童，他们的意志品质较为薄弱，比较容易受暗示，做事或优柔寡断或盲目草率，缺乏一定的目的性;坚持性也较差，尤其是对有一定困难的事情，他们容易半途而废；在遇到失败或挫折时，容易产生消极、不良的情绪性行为。 针对学龄初期儿童意志品质发展的特点，从培养他们挫折的容忍力出发，应加强对他们的坚持性和自制力的培养。如低年级的小学生，在遇到一些小困难、小挫折时，容易退却、逃避，甚至会控制不住而哭泣。我们应帮助他们培养自己初步的自控能力，训练他们在小问题、小困难面前战胜自己；同时要增强他们自理、自立的意识，减少对家长和老师的依赖。 中、高年级的小学生虽自制力有较显著的增强，但在学习或品德等方面受到老师或是家长的批评、指责后，仍易产生自卑感，表现为上课因害怕讲错而不敢举手发言，班级活动经常推辞或勉强应付，有的还会产生攻击性行为，在遇到有一定困难的任务时，难以坚持。针对中、高年级学生的意志特点，家长和教师应努力培养孩子的自信心，创造机会，帮助他们客服一定困难。此外，在失败面前，要教会他们积极地自我暗示，持之以恒，帮助他们寻找失败的真正原因，摆脱和改变困境，以获得成功。对于青少年而言，他们的坚持性、自制力、果断力、自觉性都有所增强，他们能根据行动的目的作出决定，且依赖性减少，但行动自决方面的轻率或优柔寡断仍时有表现，对活动有热情，但受挫后又立即消极躲避。针对他们意志品质发展特点，应着重加强意志的自觉性、果断性的培养，使他们具有一定的挫折超越力。 3指导学生树立适合自己特点的抱负水平 抱负水平是一种对自己的行为将要达到什么程度的心理需要。这种需要同求知欲望和学习兴趣一样，同属于动机系统的需要部分，支配着行为朝向所要达到的目标。抱负的行动目标及其标准由自己规定，而不是由他人或集体强加的。但这种自定的内部标准也是在外部条件影响下形成的