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浅议提高数学课堂教学实效几点做法【摘 要】 亲历新课程改革已七年，七年中我们经历了课改的迷茫期、教学状态的低效阶段，伴随实践中研究、研究中学习、学习中反思、反思中进步的主旋律，慢慢地，我们有了教学的抓手，发现了教学中问题并找到了教学研究的切入点，那就是课堂教学的实效性。几年来我们在研究和积淀本土改革方法的基础上，不断地做着尝试与探索，我们也欣喜地收获着课堂教学的实效。关注学生更多的从教师方面我们将课堂教学有效性操作层面的几点做法与大家分享，其实影响课堂效率的因素很多，需要我们从课堂内、课堂外的细微处做深入细致的研究和探索，“细节决定成败”有时用心地处理好某个教学细节会收获意想不到的效果，相信未来的教研日子里，我们从实践中、从研究中、从交流中会收获更多、更有效的好做法，相信我们的教学研究能给教学质量带来更有利的支撑，新课程改革我们仍在路上…… 【关键词】 吃透教材 精心设计 教法合理 追求实效 1 新课程下数学课堂教学程序与传统教学程序的比较 为了更清楚地了解数学新课程课堂教学的特点，我们将它与传统的数学课堂教学从教学程序上作一比较。（如下表） 通过以上的对照，我们可以看到其明显的差别，在于将教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行分析与思考，传统的教师中心让位于学生中心，传统的知识中心让位于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心，这是数学新课程教学实施中教学程序上最明显的变化，是数学新课程教学最显著的特点。而我们如何抓住新课程课堂教学的特点，将课堂教学设计优质化，旨在既能落实新课程理念，又能收获课堂效果的最大化。 2 提高数学课堂教学有效性的几点做法 2.1 理解课标、深入研究教材、回归教材意图。新课程下的数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动，共同发展的过程。要想有效地组织数学教学活动，读懂、吃透教材是我们教师迈出的第一步，当我们拿到教材时，首先做的是通览教材，明确各章节的重难点，对新旧知识间的相互联系做到心中有数。如我们六年级数学中的“应用题”教学，现在换成了“解决问题”这一类型。可以说在没深入研究教材前，我以为只是名称变换而已，在研究《课标》、细细分析教材后才发现这中间的不同。现在“解决问题”的学习过程，学生需要完成两个转化：首先，从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化，也是新课标提倡的建模；然后分析其间的数量关系，用数学方法求解，并在实际中检验，这是第二个转化，学生能学以致用。以往旧教材中的应用题只要学生完成第二个转化，至于第一个转化就由教科书“代劳”了（现成的文字应用题）研究教材认识到我们的不足后，在新课程的课堂中我们已经注重落实第一个转化，经常提供生活具体情境，如，根据测定，儿童体内所含的水分约占体重的4/5，成人体内所含的水分约占体重的2/3，小明体内有28千克的水分，小明的体重是爸爸的7/15。让学生选择、整理“你能提出哪些数学问题？”（如，小明的体重是多少？等）有针对性的培养学生提取有用信息、整理分析相关信息的能力，为更好完成第一个转化打好基础。但经实际操作我们却不同程度地忽视了第二个转化。这就需要我们教师在钻研教材时，既要研究基础知识的训练，又要研究数学能力的培养。从钻研教材关为有效课堂做好基础工作。 2.2 根据学情精心设计教材，并随机调整教学。我们在个人备课时要还原教材的本意，抠细节。要细究教材中每一个主题图，每一个练习题，每一处、每一点都要问一问“为什么”，通过我们教师多思多问体会教材的编写意图，发现教材存在的价值。教材是很多专业人员研究编写的，作为教学例子，里面包含着诸多教学理论与实践研究的成果。如果不能一一追究，就品不出里面的奥秘。还原教材的本意，并不意味着要照本宣科，而是要合理处理好“入书”与“出书”的关系。（有人把入书与出书的关系分为四种深入浅出、深入深出、浅入浅出、浅入深出，最高明的老师是深入浅出，拙劣的老师浅入深出，其实只要我们深入研究教材每个老师都能做得更好）。 例如：“利用分数乘、除法解决问题”复习课，在教材的整理与复习一节中编写有应用乘法、除法解决的六道文字繁多，思路单一的习题，我在备课时重新钻研这两个单元的教学内容，归纳相关联的知识点，详细做完书中和练习册上的所有习题后，有三个感觉：①大量的文字阅读一定会给学生带来视觉疲劳；②一题一样也会给小龄学生的思维训练带来障碍；③挨题做不仅杂乱而且不利于知识间转化意识的培养，要想45分钟内练透教材中的所有类型题，同时还能让学生在原有基础上有提高，最有效的方法是采取一题多变，不仅可以突显“教”、“学”实效，而且可以培养学生自主学习的能力。那时学校正在开展阳光体育活动，这节课就在教师和学生用“足球、篮球、20、1/4、（外援数字）”边编边做中展开了，学生对体育活动感兴趣，很容