浅议对小学略读课文教学几点认识.docVIP

浅议对小学略读课文教学几点认识小学略读课文教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。这些误区主要表现为：①将其视为“闲文”,要么置于课外，任由学生自己去读；要么轻描淡写、放手自读，课堂上让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思。②对略读课文难以割舍、精雕细琢。略读课文无论从内容还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。以上几种症状的出现，主要是由于我们对略读课文的性质、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。 一、正确认识略读课文的性质 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。精读和略读之间体现着“教”是为了“不教”，而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。 语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用并不比精读课文教学的作用小。因此，略读课文的教学不容轻视。 二、正确领会略读课文的编排意图 人教版新课程实验教材小学语文从三年级上册开始正式安排略读课文，三年级上下两册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%，到五、六年级略读与精读课文已形成了平分秋色的状态。这就充分说明了精读是略读的基础，前面的精读是为以后的略读做准备。 三年级上册语文教学用书提出了略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能粗知文章大意，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”所以教学参考中指出，“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。” 从以上略读课文的教学目标，我们可以研读出以下教学要求：一是从内容上说，理解略读课文的要求要低于精读课文的，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助我们确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语，体现了略读课的重点教学要求。教学中，既可以此组织略读课的教学，还可以把它作为确定前面精读课教学重点的依据。如三年级上册12课《听听，秋的声音》的略读要求是：“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把自己的体会和同学交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。”其中的“想象”、“接着写几句”都可以视为前面课文《秋天的雨》的教学重点。 略读教学加强和补足精读教学的同时，也是为课外导读做了准备。叶圣陶曾经说过：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”这在第二、三学段的略读课文教材的编写中体现得十分明显。三、略读课文教学的几个要点 1.通过略读教学培养略读能力。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在