电脑辅助教学在学习障碍学生数学解题的应用之探讨.PDF

國小特殊教育 第48 期 民98 年 12 月 41-51 頁 電腦輔助教學在學習障礙學生數學解題 的應用之探討 梁明華 摘要 電腦輔助教學在特殊教育中扮演越來越重要的角色 ，而數學解題是數學障礙學生的 學習困擾之一 ，很多學生無法在數學領域中有良好的表現 ，往往是看到題目不知從何下 手 ，需要特別的教材設計才得以順利學習 。本文主要探討電腦輔助教學在特殊教育上的 應用 、數學障礙學生數學解題策略及電腦輔助教學在數學障礙學生解題之相關研究 ，以 利未來設計數學障礙學生解題之電腦輔助教學教材的參考 。 中文關鍵詞 ：電腦輔助教學 、學習障礙 、數學解題 英文關鍵詞 ：computer-assisted instruction 、learning disabilities 、mathematical problem solving 壹、前言 自從九年一貫課程實施以來，資訊教育 已列為重大議題 ，其基本理念在於傳統的 解題在數學教育中扮演重要的核心角 讀 、寫 、算基本素養已不足以因應資訊社會 色，很多學生無法在數學學習領域中有良好的 的需求 ，具備資訊科技的能力儼然成為現代 理解及表現，大部分的問題點乃出自於對題目 國民應具備的第四種基本素養。運用資訊科 的不了解而無從下手，無形中就產生對數學的 技工具可以迅速而廣泛的獲得資訊 ，提高個 恐懼感。Rivera （1997）指出數學障礙者在解 人的學習效能與工作效率 ，更能增進與他人 文字題方面，在對複雜的句子結構、多餘的訊 合作及溝通 ，並有利於個人主動學習與終身 息、語意的理解、認知與後設認知及問題表徵 學習習慣的養成 （教育部 ，2008 ）。因此，特 等方面的能力表現上有困難及缺陷。由於學童 殊教育教師在為學習障礙學生實施課程補救 在文字題解題上遇到的困難比想像來得嚴 教學時 ，也應順利時代潮流與科技的進步 ， 重 ，因此不論是九年一貫新課程、民國 82 年 設計對學生數學能力有幫助的電腦輔助教 或是 64 年公佈的國小課程標準 ，在在都強調 材 ，以提升其數學學習的自信心及成效 。 問題解決能力的重要性 （吳雅琪 ，2003 ）。 國小特殊教育 41 貳 、電腦輔助教學在特殊教育的 能力調整學習的時間與進度 。 應用及成效 三、遊戲式教學，可以引發學習興趣與動機 ， 促進注意力等 ，非常適合學習障礙的教 電腦輔助教學 （Computer Assisted 學 ，也正可解決目前國內學習障礙師資 Instruction, CAI ）是以電腦作為教學媒體 ， 不足的窘境 。 協助教師教學 ，輔助學生學習教材 ，達到個 鄧秀芸 （2002 ）亦指出電腦能提供多重 別化 、補救教學或精熟學習的編序教學活動 感官刺激 、透過生動的畫面 、文字符號及聲 （林永吉 ，1990），其透過資料的蒐集、統整 音的輔助 ，可吸引兒童注意 ，提高學習興趣 之後 ，經由電腦設計相關課程 ，再加以評估 並加深學習印象 （鐘樹椽 、何素華 、林菁 ， 及教學 。泰勒於1980年指出電腦具有教導者 1995 ，張再明 、陳政見 ，1998 ）。而鄒小蘭 角色 ；解決統計分析 、文書處理 、資料管理 （1994）針對特殊兒童的學習特性指出 ，電 等問題的工具角色 ；接受命令 、執行動作的 腦輔助教學對特殊兒童的學習可以達到下列 受教者角色 。透過電腦做為教學媒體來協助 功效 ： 教師教學，輔助學生學習教材，達到個別化、 一 、電腦軟體可以反覆使用 、練習 ，符合特 補救教學或精熟學習的編序教學活動。（王立 殊兒童的學習特性 。 行 ，