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运动参及及互动关系教学有效性探究摘要：本文分别采用实验法、文献资料法等研究方法，通过教学有效性与运动参与互动的关系，对高中体育选项分层学习案例进行分析，就如何提高高中体育选项分层学习的运动参与有效性的模式进行了初步探讨。论证了高中体育选项分层学习的优越性，可行性。通过研究实践，总结归纳了提高运动参与有效性的学习模式——分层学习模式，且在操作层面上提出了具体实践方案，对学习主体有正面的影响作用。 关键词：运动参与 教学有效性 模式 分层学习 个体差异 1、研究目的意义 当前，在施行体育与健康课程中，依然普遍存在教师过于主导，学生被动接受；学生只有浅层次表面性参与的问题。这种问题的存在，必然产生新的问题——过于强调教师为中心的主导地位和作用，过于强调运动技能和知识的系统化；注重运动成绩而缺乏对学生的行为表现进行过程评价，学生的差异性也关注不够，这不仅是对学生运动兴趣的压抑，更是对学生的主动参与积极性的扼杀。要改变这种现象，就要从教师的教学有效性，学生的学动参与度着手。要保证体育课堂教学的有效性，就必须认真选择有效的教学方法方式，选择有利于实现教学目标的教学内容。要调动学生的运动参与，就要激发学生的运动兴趣并不断养成他们的运动习惯， 积极的运动兴趣和良好习惯是促进学生自主参与学习和终身体育的前提，而兴趣与习惯的养成又是在运动参与过程中逐渐形成的。 2、研究背景 教学有效性与运动参与的关系，是相互相承，缺一不可的关系。教学有效性的本质就是因应各种水平层次的学习主体，制定相应的学习目标，达成课程标准的运动参与、运动技能和方法、身体健康、心理健康与社会适应四个维度。而运动参与维度不仅是学生实际参与运动、学习掌握与运用运动技能，而且是实现体育与健康课程身体健康、心理健康、社会适应课程目标的重要载体。高中体育与健康课程标准实施选项教学实际上就是分层学习，通过选项分层调动学生的运动积极性，形成个人体育专长的优势，养成终身体育习惯，达至“健康第一”的理念。 但是，在高中体育选项教学中，班里同一选项的学生，由于各种潜在因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力以及体格等方面都存在着差异。而相对于课程标准，传统的教学方法方式只强调大纲式的教学目标的统一，忽视了主体差异的存在，较难做到真正意义上的因材施教，进而影响了学生的全面发展和学习的有效性。所以很有必要在体育教学中实施分层学习模式。 所谓高中体育选项教学“分层学习模式”，就是根据班里同一选项的学生客观存在的个体差异性，在教学中突破传统的课堂教学模式，改革共性的传统教学，有效地实施因材施教。还要根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层学习，针对学生的不同层次设计各自相应的学习目标、学习要求、学习内容、学习方法及学习评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的个性和能力都得到充分的发展。在教学中实施分层教学法是遵循因材施教和从实际出发的教学原则，能最大限度地调动学生学习的兴趣和学习积极性，充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，让学生感受到成功的喜悦，教学相长，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。 因此，在高中体育选项教学中对分层次学习进行的实验探索，以学生为主体，承认差异，尊重差异，将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目的，是我们教育工作者必须一以贯之的科学态度。 3、研究对象与方法 3.1 研究对象 选取本校2009届毕业班，男295人，女287人共582名学生为研究对象。 3.2 研究时间 2007年3月—2010年7月 3.3 研究方法 （1）实验法：采用单组自身对照。通过单组研究前后的变化情况，进行详细分析和研究，探索高中体育选项教学分层学习中提高运动兴趣和体能素质的规律，寻求提高体能素质的有效方法。 （2）文献资料法：根据研究需要参阅大量的相关文献资料，并对其进行分类整理与分析，为本研究提供数据和理论依据。 （3）问卷调查法：向研究对象发放582份问卷调查表，共回收582份，有效问卷571份，无效问卷11份，有效率88.83%。其中，问卷调查法的问卷效度，通过向4位专家征求意见和建议后，认为其内容和效度符合社会学要求。 （4）观察法：在教学过程中，观察研究对象心理、生理的变化，参与学习的积极性，体能素质的效果，自我控制、自我评价、情感投入的程度等典型案例，进行分析研究，不断修正研究方向。 （5）体育测量法：对研究对象的学习效果进行测量和评价，以了解新学习方式的学习效果。测试内容：国家体质标准，广东省体能标准。 （6）数理统计法：对测试数据、问卷调查资料进行计算机数理统计分析处理，r=0.95以上，可信度极高，为研究工作提供科学可信