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近十年来国内教师语言探究综述对于教师语言的研究，中国大陆基本是从21世纪以后，从对国内的“教师语言”的研究成果来看，笔者将其分为9大类：（1）针对教师语言艺术或教师语言魅力进行的总体的论述；（2）对教师语言素养、教师语言修养、教师语言素质的总体论述；（3）按照学科划分，即对不同学科教师语言艺术、语言运用依据不同学科的特点、不同需求进行论述；（4）依据不同的教学阶段，对各个教育层次的教师语言的论述；（5）这一类比较特殊，国内的研究者们因为自身背景、身份、研究条件的不同，寻找对某一教师群体的语言问题的探讨；（6）探讨教师语言与其他方面的关系（7）以某个教育家、教育理论为切入点讨论教师语言的良好建构；（8）对教师语言范畴中的某一个方面、具体的某个问题进行探讨；（9）其他的有关教师语言问题的调查研究、对著作的综述、述评等。 国内教师语言研究对于教师语言的研究，中国大陆基本是从21世纪以后，从对国内的“教师语言”的研究成果来看，笔者将其分为9大类，亦将依据此展开呈现和论述。 一、针对教师语言艺术或教师语言魅力进行的总体论述 这部分主要包括对教师语言的表达技巧、策略方法、功能特性阐释等以及教师语言运用的原则等。涉及文章数量较多，大约有150多篇。研究者主要从教师语言的概念、重要作用、特点及提高教师语言艺术的途径等几方面去归纳与整合。 1.教师语言的含义 教育是一种语言艺术，教学的过程也是教师语言艺术化的过程。山东政法学院的陈剑敏老师在《教师的语言艺术刍议》一文中对教师语言艺术的涵义、特点、作用等均作了详细的介绍。语言，是人类用自身发出的不同声音表达不同意思的符号系统，它由语音和语义构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。这个含义是从狭义上讲的，人们通常说的语言，就是指这种有声语言。从广义上讲，语言包括声音语、书面语、体态语。 2.教师语言的特点 有关教师语言特点的归纳，似乎大同小异。张卫华（2007）认为教师语言艺术的魅力的展现需要教师灵活运用激励的语言、机智的语言和幽默的语言。同样的，元美芳（2009）也提出教师的语言要有亲切感，要有幽默感，要有时代感并且有艺术性。陈剑锋（2009）将教师语言艺术的特点归纳为趣味性、启发性、通俗性、节奏性及激励性。 3.教师语言使用及其艺术性的重要性 教师语言的规范且具有艺术性的使用对搞好教育教学工作起着至关重要的作用。陆金香（2011）认为教师讲究语言艺术尤其重要性在于，教师的职业就是教书育人，教师在教育教学中讲究语言艺术，有利于学生的“充分、自由、多元的和谐发展”，使其受到良好的熏陶；同时他还强调教师的语言艺术也是教师人格魅力的体现。 4.教师提升自己语言的艺术性，提升教师语言魅力的技巧及策略 明晰了教师语言及其应该具有的特点，如何能改善教师语言艺术使其对教育教学作用最大化，这是一线教师所急需的也是我们不断研究的意义所在。程小霞（2011）认为教师的语言应该浅显易懂，生动有趣，符合语法规范；语态活泼轻松，表述形象生动，寓教于乐；语言表达要幽默，寓教于谐，同时又要有感染力，富有感情。 二、对教师语言素养、教师语言修养、教师语言素质的总体论述 从概念入手对教师语言素养进行总体论述的文章数量不是很多，这类文章题目多为“略谈……”“浅议……”“浅谈……”“……刍议”“试论……”内容上差别不大，对教师语言素养的概念、基本内容、特点等有所论述，提出提高教师语言素养的途径、方法，整体上思路比较单一，论述问题笼统，有类似性。 教师语言修养，主要是指教师言语表达能力长期的培养后所达到的水平，而言语表达包括口语表达、书面语表达和态势语的使用等方面。一个教师语言表达能力的强弱影响深广。教师的语言修养还是影响课程魅力、学习兴趣和教学效果的关键因素。教师语言的修养高低同样在很大程度上间接影响到教学目的的实现。教师们良好的语言修养也是促使社会交际语水平提升的重要环节，是祖国语言文字保持纯洁、健康的有效途径。 提升教师语言修养的方式方法和途径。潘晓娟（2012）在其论文中阐述“修养是一个过程，要在平日运用中不断探索”，教师要提升自身语言修养一是杜绝方言，大力推广普通话，营造规范语言的校园环境；二是教师勤读书，广泛学习，加强知识修养；三是教师要精心备课，精心设计好教学方案和教学语言；四是加强语言修养的训练，提高运用语言的能力。王宁、盛梅波（2007）曾就课堂教学语言表达中存在的问题进行分析并从微观角度提出提高教师语言素养的途径。 三、按照学科划分，即对不同学科教师语言艺术、语言运用依据不同学科的特点、不同需求进行论述 这部分研究成果共计320篇左右，数量庞大，几乎是所有研究总量的一