远程教育环境下网络课件设计几点思索.docVIP

远程教育环境下网络课件设计几点思索摘 要 对远程教育环境下网络课件的内容、交互、过程、界面4个方面的设计进行初步探讨。 关键词 远程教育；网络课件；课件设计 中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0042-02 1 研究背景 远程教育，探索其本质，就是教的行为和学的行为准时空分离的一种教育形式。远程教育已经由早期的函授教育、无线电广播与电视教育发展到以多媒体技术和网络技术为核心的现代远程教育[1]。随着第三代远程教育的发展和普及，越来越多的人通过网络来进行专业方面知识、技能的培训以及学历的继续教育。 远程教育中教学的主要形式是网络课程，而网络课程的具体实现工具是网络课件。一个好的网络课件能使远程学习者实现真正意义上的自主学习。网络课件的制作是一个系统性过程，如图1所示。而目前的一些网络课件通常把教师的课堂实况做成流媒体或者直接把只能称之为演示文稿的教学材料放在网上，使远程教育的教学效果大打折扣。观看和使用过一些网络课件后，笔者对其设计提出几点思考。 2 关于网络课件设计的几点思考 2.1 关于内容设计 教学内容的设计是教学设计的重要环节之一。课件内容的设计是网络课件教学设计的重中之重。网络课件设计的目的是为了满足学习者对某一学科知识的需要，而不是迎合设计者自己的口味，所以对其教学内容的设计不能简单地将素材分割、归纳、整合，也不能单纯照搬在校学习者的教学大纲。远程教学师生时空分离这一特性，导致其网络课件的制作除了要确保内容的科学性、准确性、先进性、规范性之外，还应设计恰当的方法来组织教学内容。 一部电影的拍摄，脚本是必不可少的，也是创作基础之所在。网络课件的制作同样需要写出相应脚本。在其脚本的设计中，不仅要把生硬的理论知识稀释，而且要通过问题式情境的创设，激发时空分离下学习者学习的积极性与主动性。根据课程的特点，在课件中设置一些问题情境，特别是知识点与工作、发展相关联的地方，更容易激发多数在职远程学习者的学习动机。一些用动画或者视频表现的教学内容中，学习者容易一味地只被动画或视频画面吸引而不去思考学习内容，设计时可以添加问题情境，在播放中经常性提问，让学习者在积极思考的过程中学习。 此外，根据不同知识的特点进行设计，如在对一些枯燥的知识进行设计时，可以通过设计一些比喻或者添加一些小游戏来活跃网络课堂的气氛，这样能够在一定程度上驱走学习疲劳，提高学习者的学习效率。但是所设计的游戏不能过于复杂，同时要与教学内容紧密相关。 2.2 关于交互设计 时空分离使得远程学习者学习的随意性大大增加。很多学习者在学习的过程中时常会因为没有教师的监督约束而分散注意力，进而失去学习的兴趣。针对这样的情况，就要想办法把网络课件“训练”成教师：能够带领学生学习知识，并且不断给学习者提供各种学习任务，引导和帮助学习者在轻松、有序的环境下完成这些学习任务。 首先，通过导航条的设置实现学习内容的可选择性是很有必要的。在师生时空分离的情况下，网络课件应该区别于按顺序授课的传统课堂教学，学习者可以自定步调，有针对性地选择学习内容。导航条的位置要醒目、明了，根据人的视觉优先特点，一般放在左、上两个位置更为引人注目。 其次，通过在课件中设计自测题来实现交互性也是很有效的。在每个单元或者知识点的学习开始之前设计前测题目，学习者就可以根据答题结果建议选择学习模块，即继续学习下面的知识或者巩固上次的学习内容。对于单项选择题可以对每个错误选项添加错误提示和讲解，及时反馈出现错误的原因或知识。为了避免记住题目答案，可在数据库中建立题库，根据知识点随机抽取每次测试的题目，尽量保证测试结果的准确性。另外，也需要提供一些针对某章节或某一知识点的测试，并提供答案和详细讲解，设计评分、重新测试的交互方式。 第三，通过对虚拟实验的设计或者电视实验过程的录制对教学进行辅助。一些学科的教学中，实验往往是必不可少的内容，通过计算机技术来设计一些模拟实验，或者播放已经录制的电视实验过程，既可以消除远程学习者对于实验的抽象感，又能解决他们没有实验环境这一条件的限制，这样可以弥补实践教学环节的不足。 需要注意的是，应该根据课程特点和总体教学设计的需要来选择合适的交互，并不是为了实现交互而设计交互。 2.3 关于过程设计 学习者的学习具体到教学过程中是一个由浅入深的认知过程。网络课件的编写应该根据学生的认知过程来进行，而不是通过简单的刺激反应把知识与行为连结起来。有一定认知理论指导的课件才是“有血有肉”的。网络课件上所呈现的教学内容应简短、清晰，同时又似乎不断地在向学习者提问，这样学习者就会感觉到在学习过程中始终有人在与他对话，不断引导他的学习过程，这