科技教育研究与展望.PDFVIP

科技教育研究與展望－從教師專業的角度探討 陳貴生、黃能堂 國立臺灣師範大學工業科技教育學系博士生 國立臺灣師範大學工業科技教育學系教授 壹、前言 近年來，各先進國家都深切體認到教育對於提升國家競爭力的重要性，紛紛 投注大量的人力與資源進行各項教育改革，期盼能培育出更具競爭力的國民。然 而教育改革能否成功的重要關鍵在於教師的想法與做法(Fullin,1991)，意即無論教 育改革的理想如何崇高，若未能獲得實際教學的教師之認同與支持，則教育改革 的願景仍是無法實現的。 就我國而言，目前的各項教育改革措施中影響最為深遠的莫過於九年一貫課 程的實施，九年一貫課程雖說是制度的改革，但更重要的是對教師的改變與挑戰 (方德隆，2004)。這也顯示出教師面對九年一貫課程的實施，必須要能積極調整 與改變自我的教學信念，以及透過不斷自我成長以提升專業知能，方能勝任未來 的教學工作。對於生活科技課程而言，九年一貫課程實施後所造成的衝擊，最明 顯的現象就是國小缺乏勝任的生活科技教師及國中合格生活科技教師的出走(李 隆盛，2004)。這凸顯出一個事實：生活科技課程的重要性及任課教師的專業未 能受到學校及社會大眾的肯定，導致許多生活科技教師對於自我的定位感到茫然 而無所適從，致使逐漸失去對生活科技教育的熱忱。因此，如何提升生活科技教 師本身的專業知能，並協助其持續專業成長，重新形塑專業形象，應是當前重要 的課題。 為提升科技教育的教學成效，國外對於科技教師的認知與態度之研究相當的 重視(Smith, 1986)，國內以往亦有許多教育先進以科技教師專業為主題進行相關 研究，然因缺乏系統性整理與分析，致使後續的研究者無法一窺其全貌，研究的 成果亦無法彰顯。有鑑於此，本文首先藉由對教師專業的意涵進行探討，將教師 專業區分為專業知能及專業發展兩大主題，並對科技教師專業相關的學位論文進 行回顧及評析，盼能提供未來有志從事科技教師專業相關研究之參考。 45 貳、教師專業的意涵 所謂「專業」係指具備專門的知識技能，能夠獨立自主的執行某一職務，並 且具有服務熱忱的行業。至於教師的工作是不是一種專業？國內外學者各因其對 於專業持有不同的看法，而各有不同的見解。聯合國教育科學文化組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)於1996年發表的 就 十分強調教師的專業性質，教師的專業地位在國際間開始受到公認(引自王振 德，1999)。 有關教師專業的內涵，李珀(1996)認為應包含：專業知能、專業自主、專業 倫理、專業成長等四項，其中專業知能包含了學科專門知識、教育專業知識及教 學方法的專業知識與技能，其目的在培養教師「能教」與「會教」的能力；而專 業自主係指教師在教學的歷程中能依其專業知識與能力做出專業判斷與決定，並 不受外力的不當干擾與影響；專業倫理所反映的是工作的專業特性，期以專業倫 理規範來建立特定專業工作的目標與標準，並藉此規範其組成份子的行為；至於 專業成長係指教師在經過長期的專業培訓之後，並在教學工作時仍能繼續不斷的 參加各種正式或非正式的教育活動，以期能引導自我的反省與了解，並藉此增進 教學之知識、技能與態度，進而提高教育品質，以達成學校教育目標。 本文將所蒐集之科技教育學位論文依據教師專業內涵予以分類，發現論文的 內涵皆傾向於探討教師的專業知能及專業發展，至於探討教師專業自主及專業倫 理的論文則較為缺乏，故本文僅能就專業知能及專業成長二個主題，對科技教育 學位論文進行分類及評析。 回顧國內從民國68年至95年間與科技教育相關的學位論文，計有200篇。 經逐篇分析後，發現以科技教師專業為主題之相關論文總計有51篇。其中探討 科技教育教師專業知能者有21篇，而探討科技教育教師專業發展者有30篇(詳 見表1)。 表1科技教師專業研究主題統計表 教師專業 論文數量 專