遵循学生心理精心设计点拨环节.docVIP

遵循学生心理精心设计点拨环节叶老曾说教师上课就是组织学生报告和讨论，给予指导和订正。崔峦认为报告和讨论要在点拨下工夫。从小学生认知心理入手，潜心挖掘阅读教学的点拨契机，精心设计点拨方法，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，提高课堂活动实效和阅读理解能力。 遵循点拨方法 语文课堂上，影响学生活动实效有诸多种因素，执教者点拨设计不巧妙是其中一个重要因素。 叶老曾说过：教师上课做什么？即组织学生报告和讨论，给予指导和订正。崔峦认为：报告和讨论要在提问、点拨、小结上下工夫。特别是2011版《语文课程标准》建议，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点播”，由此可见，点拨环节的设计的好坏直接关系到学生正确地理解和运用祖国语言文字。 什么是点拨呢？崔峦认为，点拨就是：理解的偏差，纠正；缺漏的，补充；没注意的，提出；理解过于肤浅的，往深处引导；抓住语言，指导学生理解、品味和运用。 一、遵循学生认知心理 小学阶段的儿童，认知发展上正处于由不随意性向随意性过度时期。求知欲强，想象丰富；感知上较笼统，相似的事物易混淆；记忆材料快，以机械记忆为主；不注重理解，停留表面，缺乏方法；思维活跃，凭借形象的教具、生动的描述、形式多样的活动理解事物；情感丰富，易转化，稳定性较差。 二、潜心挖据点拨契机 阅读教学中，每个环节都需执教者课前潜心解读课标，研读学生，分析教材，挖掘点拨内容。 揭示课题时，设计点拨与课文有关的作者、作品、背景；检查预习时，设计点拨字词句的读法、写法；品读课文时，设计点拨理解重点词句的含义、表达的技巧；迁移拓展时，设计点拨学习后的感受；设计点拨收集的好词佳句，点拨仿写的语段篇章的方法等。 三、精心设计点拨方法 陶行知曾说：“教的法子要根据学的法子。”可见教学中，教师要力争做到教学依据学生心理因文而异，因需而设。 1、利用朗读设计点拨 初学课文，若能通过朗读，定好课文感情基调，会为初步感知文章内容奠定良好基础。在教学江苏版十一册中《望月》时，有位教师先让学生读题，学生响亮地读完题目。师点拨：这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时见到的月亮是怎样的，再来读一读？经过这样点拨，学生的声音轻柔多了，纠正学生不注重理解，缺乏朗读方法的现象，达到了以读促感的目的，真是随风潜入夜，润物细无声。 2、利用猜想设计点拨 南宁的杨树亚在教学《特殊葬礼》时，利用了质疑的方法，他先让学生猜“葬”的意思，又引导学生理解“葬礼”的含义，再声情并茂地读题。他继续欲擒故纵，依据学生求知欲强的心理特点，引导学生大胆猜想：“读完题目，你有什么疑问吗？”学生兴致盎然，很快明白了课文的大致内容。 3、利用角色设计点拨 阅读教学的重难点，是引领学生走进文本，进入深层次对话。特级教师孙建锋执教《白鹭》时，发现学生对“白鹭了望什么”理解比较肤浅，他依据学生感知上情感丰富，易转化的心理体征，点拨道：“白鹭站在小树的绝顶悠然地了望。这是它的嗜好。如果这是一只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在了望什么？如果这是一只妙龄白鹭姑娘，它在了望什么？如果这是一位白鹭先生，它在了望什么？如果这是一位白鹭妈妈，它又在了望什么？这样的设计，开启了学生思维的大门，从深度和广度进行探究、体验、交流，提高了领悟和表达能力。 4、利用他山之石设计点拨 在阅读语言内涵丰富，文本意图含蓄的文章时，学生体验不足，视野较窄，话题单一。在学习《特殊的葬礼》一课，围绕瀑布枯竭原因展开讨论，学生皆谴责人类的破坏。面对学生停留表面，认识不够深入，执教者相机点拨：“生活在那儿的人们难道不知道这样做的后果吗？为什么还干这样的蠢事？”学生静静思考，把人类生存必消耗资源，与影响环境联系起来，看问题不再肤浅了。 5、利用想象设计点拨 “同学们，你喜欢这首诗中哪些诗句？为什么？”学生的回答总是局限在诗句的翻译上。有位教师在教学《望庐山瀑布》时，他依据学生想象丰富的心理特点，趁势引领道：“请大家再读这些诗句，想想它好在哪里？闭上眼睛，你仿佛看到了什么？”经这样点拨，学生的回答精彩纷呈。 6、利用生活体验设计点拨 “阅读是学生个性化的行为”，离不开学生的生活体验。，某位教师深知城市的孩子对《长征》中“泥丸”是陌生的，这样点拨：“同学们想想生活中被称作丸的东西有哪些，用手势比给老师看。”面对学生边说边比划，师继续引领：“生活中除了肉丸、药丸、鱼丸、还有弹丸，弹丸之地就是形容土地面积小。文中把逶迤的五岭、磅礴的乌蒙白子比作起伏的微微波浪、滚动的小小泥丸，诗人要表现什么？”学生把生活体验带入课堂，真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕困难、乐观向上的精神风貌。 7、利用图片设计点拨 福建的洪水蜜在执教《丑小鸭》中