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采用问题式教学方法提高计算机专业学生就业能力摘要：针对高校计算机专业教学方法与学生就业现状之间的矛盾，提出了以丰富学生实践经历、强化学生团队协作意识为特点的问题式教学方法。其核心是教师根据学生知识结构和专业特点构建紧密联系实际的非良构问题；将学生组织成学习团队、探究问题、最终解决问题。问题式教学方法培养了学生的创新意识、提高了学生的专业认知度、训练了学生的专业技能、锻炼了学生的团队协作能力，从而提高了学生的就业能力。 关键词：问题式教学方法；非良构问题；就业能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6747-03 高等院校计算机专业学生的培养目标包括专业基础理论扎实、专业技能熟练，具备较强的分析问题和解决问题能力、较强的团队协作意识和独立工作能力等。但传统教学方法注重知识的单向传递、忽略学生独立自主解决综合性实践问题能力的培养。近年来，随着计算机本科专业培养方案的调整，专业课程的课内学时在不同程度的缩短、与之相关的专业实践或实训内容亦不够完善。多种原因导致教学现状与学生培养目标之间还存在着矛盾，进而影响了学生的职业规划和就业能力。 20世纪80年代，一种探究性学习模式-基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），在北美研究型大学广泛推广和应用[1]。PBL强调学习围绕复杂的真实问题或任务展开，以激发学生的创造性思维，鼓励学生自主探究以及对学习过程的反思[2-3]。 我们正在逐步实施的问题式教学方法本质上是一种基于PBL的、适合工科专业的教学模式。问题式教学是一种知识探究型的教学模式，可以弥补被动式知识传授型教学模式的不足。问题式教学过程是一项师生共同参与的教学实践活动，需要教师改进教学思路和教学方法，学生改变以往的学习习惯并提高对本专业的工程认知度[4]。近年来，在计算机科学与技术专业软件类课程的实践教学和专业实训环节，逐步实施了问题式教学方法，取得了良好效果。 1 问题式教学方法的实施过程 问题和如何解决问题是问题式教学方法的核心，学生是问题式教学过程的行为主体，而教师扮演着倡导者、促进者和协作者角色。 1.1 构建普适性与开放性并重的非良构问题 根据学生已具备的科学、人文、专业知识和生活常识，以及学生应该具备的工程项目经历、社会经验和学习能力，结合教师对本专业的认知和社会对本专业人才的预期来设计合适的综合性实践项目即问题，是问题式教学方法的核心和根本。 为了体现普适性，应该从学生所具备的认知结构、专业知识和技能出发，构建与现实紧密相关的实际问题。普适性问题可以增加学生的感性认识、便于相关信息的收集和判断，方便学习过程和学习效果的评价。另外问题的开放性也不容忽视，问题要有思考空间、要留疑点，具备一定难度的非良构问题可以激发学生的探究兴趣、引导学生进行创造性的思考，让学生在问题的牵引下去获取知识、增长能力。 1.2 组建有效的学习团队 根据学生的知识构成、学习习惯、能力差异等因素，将学生合理分组。学生具备的学科知识和专业技能是解决问题的基础。学习习惯体现了学生对新知识的好奇心和逻辑思维能力，对问题解决方案的制定非常重要。学生的实际动手能力（比如软件类课程中表现为环境配制能力、编程能力等）决定了问题解决方案能否顺利实施。 1.3 分工协作解决问题 学习团队成员需要对解决问题的目标达成共识，将问题划分成模块，按照学生的知识结构和个人特点进行合理分工。首先在现有知识范围初步确定问题解决方案。再进一步从功能、性能方面确定具体实现目标，形成具体的可操作解决方案。接下来进入方案实施阶段；对于计算机软件类问题，在方案实施阶段需要完成软件设计、数据库环境和应用程序环境配制、编写代码和系统测试等工作。 在问题式教学方法的实施阶段，教师是学习的促进者和协作者。学生在解决问题过程中遇到瓶颈时，需要教师引导学生学习更深、更广的知识和技能。 1.4 交流反思和评价 问题式教学方法的一个重要目的是让学生对实际问题的解决过程有全面了解并参与其中。各个学习团队之间进行学习过程的交流和反思，是问题式教学过程的一个重要环节，包括对问题解决方案的陈述、结果展示、质询和答辩等。不同团队之间进行学习成果和心得的交流分享，也是学习能力的提高过程。 评价环节是师生共同参与的活动。普适性与开放性并重的综合性实践问题涉及的知识领域比较广泛、与现实社会的结合比较具体，可能产生若干种可行的解决方案，因此教师制定的评价标准应尽量客观、合理，避免主观臆断。 2 问题式教学方法的收获 2.1 提高了学生的专业认知度 学生在解决普适性与开放性并重的问题时，需要做必要的问题背景调研、功能需求的确认、性能指标的定位等工作，可以从中