重构场域及惯习-新课程改革视域下学校管理.docVIP

重构场域及惯习:新课程改革视域下学校管理在社会急剧变革时期，人们的生活形态、生活方式、工作方法、人际关系等，无不在急速变迁之中，这些变化必然会给社会任何一个组织的场域和惯习带来巨大的冲击。经历十年新课程改革后的基础教育面貌焕然一新，但我们不能不看到，场域和惯习的诸多制约瓶颈却越来越成为改革遭遇到的潜在阻力和现实阻力。基于学校管理的层面，如何构建适合新课程改革要求的学校管理场域和惯习，则越来越成为业内人士关注的焦点与热点问题。我校在校本的思考与实践中为此行动着，感受着，成长着。 一、构建适切评价机制，变他律为自律，促进师生主动成长 （一）秉承成功教育，激发师生成长动力 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，育人为本是教育工作的根本要求。学校教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，要关心每一个学生，促进每一个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。高中阶段实施成功教育是时代发展的客观要求。身处高中阶段的学生，站在基础教育与高等教育的分岔路口，一方面面临升入高一级学校继续学习的挑战，另一方面，面临适应社会、整合提升综合素养的挑战，他们急需成功，急需凭借自身努力后的成功来提振挑战自我、驾驭社会的信心和勇气，学校管理工作中的“成功教育”成就的不仅仅是学生的学业，更重要的是成就学生终身可持续发展的不竭动力。 （二）坚持目标引领，激励主体自主完善 我们尝试通过制定师生发展规划与目标检测，引领师生在完成适切的远期、中期、近期发展目标的过程中，凝心聚力，立足当下，寻找差距，努力完善自我、发展自我。诚然，目标的制定必须立足于当下的实际，在客观现实与自身努力的结合点上确立标的，这种动态的目标制定，有利于通过阶段目标的实现积聚成长成才的内驱，不切实际的目标反而会适得其反。 （三）树立身边典型，调适主体日常惯习 基于师生主体自主评价产生的身边典型，往往会对师生产生一种潜移默化的感召力和向心力。生理学家谢切诺夫曾说：“一个人的心理发展，一个人的成长，万分之九千九百九十九是由人的生活环境和生活条件所决定的。”可见，一个人的行为表现往往容易受到周围环境的影响，而良好的环境需要营造。我校尝试发动学生评选“学生心目中的优秀班主任”，实践证明，基于学生主体的评价，激活了班主任的自尊，促进了学生的主体参与，在这一刻，师生的心灵得以净化，人格得以升华，班主任的崇高职业感得以凝炼，学生对班主任的尊敬得以积淀。 （四）基于成长失误，矫正主体不良惯习 “金无足赤，人无完人。”师生的成长由于受到各种主客观的制约，不可能总是收获成功，在前进的道路上总会不同程度地出现种种失误甚至错误。其实，学生在成长中的错误是学生对成长不断理解与建构过程中的正常现象，失误或错误本身就是一笔宝贵的教育资源，关键是如何正确认识和恰当利用。因此，从学生的角度看，尽管某些想法或者做法可能是肤浅的甚至是幼稚的，但确实是学生成长过程的客观写照，具有一定的“内在”合理性，符合学生成长的客观实际。只要我们启发诱导学生正确归因，总能找到错误背后隐藏着的误区或认识盲点，进而获得教育学生最有价值的资源。事实上，人们对于自己或同伴成长中出现的错误总存在一种“一探究竟”的迫切愿望，对于这些错误资源的利用，可以最大程度地调动他们的成长欲，也能最大程度地达成他们的“自我实现”。因此，我们在学校管理中引导一线教师走进学生，全面了解学生，包括了解学生的错误，利用学生的“错误”甄别其教育的最近发展区，基于此调控教育的节奏、教育的频率、教育的机制。教学与管理中的错例分析，让我们收获颇多。 二、打造多元发展平台，重构管理秩序，服务引领师生成长 学校管理需要一个能体现民主、平等、合作关系的操作平台，只有这个平台才能更好地激活人气，才能挖掘教师的创造潜能，促进教育生态的形成，实现学校师资的专业化和群体竞争力的提升。 （一）创新学生发展指导，驱动主体成长成才 1.设计一个袋子，引领学生学会自我管理 我们通过建立健全学生的成长记录袋，引领学生在审视自我发展的轨迹中，了解自己的兴趣和能力，更好地认识和适应社会，培育健康的阳光心态，认识和发挥自身的生命意义和价值，提高学业成绩和综合素质。教育的最高境界是自我教育，学生成长记录袋就是一个学生进行自我教育的有效抓手。 2.构建两支队伍，落实引领服务两大指导 我们成立了以优秀班主任、优秀教师、优秀毕业生、优秀家长、知名校友、教育专家为核心的导师团，以品学兼优学生为主体的学生志愿者协会，两支队伍重在发挥其对学生终身发展的引领服务功能。导师团旨在帮助、引导学生在澄清各种错误认识中把准人生发展的方向