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非洲国家职业教育模式研究[摘要]非洲国家的职业教育历史和古埃及文明一样历史悠久，他们在不断的实践中形成了自己的教育模式。在我国，职业教育存在着多种培养模式，也一直尝试着把学校职业教育和企业中的学习有效地融合和统一起来，但是成效不明显，我们有必要向非洲国家的职业教育模式学习。因此，本文以非洲国家的职业教育为分析对象，分析他们教学模式中的经验，以期对我国职业教育模式的变革有所帮助。 [关键词]非洲 ；职业教育；培养模式 [中图分类号]G719.3/29.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）04-0159-02 非洲国家虽然经济不是很发达，但是和我们有着相似的背景，他们在职业教育教师培养模式和专业发展上积累了大量的经验。我们将视角转向职业教育发展比较成熟的非洲国家希望能给我国的职教师资培养提供一些借鉴和启示。 一、职业教育的内涵 “职业教育”在《中国大百科全书·教育》中的定义为“为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所需要的实践经验的一种教育”。因此，职业教育的内涵包括三个方面：一是职业教育是教育内部的结构与分工，是整个现代教育制度的一个重要的有机构成部分；二是职业教育的目的是直接培养特定职业所需的高、中、初级技术、管理人才；三是职业教育的内容主要是为从事特定职业所必需的相关知识、技能与技术，职业道德与态度，同时还包括必要的普通基础知识的教育。它在层次上分初级、中等和高等职业教育。 二、非洲国家职业教育模式 非洲有54个国家，包含埃及、南非、尼日利亚、安哥拉、加纳、科特迪瓦、索马里等。大部分人都不了解非洲地区，也不关心他们的教育模式。但是，由于非洲地区与我国有着相似的教育背景，也有发源于古埃及等悠久的历史，他们的职业教育历史也像古埃及文明一样悠久，在职业教育方面有着独特的探索，形成了自己特有的职业教育模式。一般来说，非洲国家教育模式主要分为全日制职业学校模式和学徒制职业教育模式两种。 （一）全日制职业学校模式 在非洲国家，全日制职业学校主要有三种办学模式： 一是职业预备学校。职业预备学校的学制是一年，属于义务教育的另一种形式。职业预备学校设置的最初目的是为了让结束义务教育之后想参加工作的青年能够更好地过渡。根据学生们的兴趣、爱好、能力及智商的差别，学校提供最好的条件保证学生顺利成为学徒或进一步学习。学生可以从木工、机械、建筑、商业和秘书、服务业、旅游业等科目中选择自己感兴趣的科目。根据每个学校不同的情况，学生也可以从学校自主开设的一些科目中选择。在普通课程和专业课程中采用一些实用的教学方法和学习方法，提高对学生的实际生活知识和专业技能如打字、速记等方面的教育，激发学生学习的兴趣。学生到培训基地、部分时间制学徒培训学校及工厂实践见习，对将来的职业选择起到良好的引导作用。 二是中等职业技术学校。中等职业技术学校不仅传授基础知识，同时也对专门行业提供职业培训实践机会。所有的中等职业技术学校都属于全日制学校，与实行学校和学徒双轨制的职业教育是等同的。其学制1～4年不等（但是典型的是3或4年制），专业设置包括学徒培训行业中的专业，也包括许多普通教育。学生顺利完成这种学校的学习就可以取得职业执照。这种执照有时候比双轨制下颁发的资格证书适用的范围要广。根据不同的专业，学制为1～2年（初级职业培训）或3～4年（高级职业培训）。 三是高级中等职业技术学院。高级中等职业技术学院学制为5年，与中等职业技术学校的主要区别在于：上高级中等职业技术学院的学生，通过高中毕业考试后可以取得上大学的资格；而中等职业技术学校的学生没有高中毕业考试，也没有直接上大学的资格。这类学校己经成为非洲国家学校教学制度的骄傲，因为它不仅培养了优秀的职业人才，还为一定比例的人升入高等教育提供了途径。 （二）学徒制职业教育模式 在非洲国家，现代学徒制的确立既是对传统学徒制的继承，也是对其批判的结果。中世纪时，在非洲国家，技术的传承主要采用传统的学徒制模式来完成。行会为了确保本行业的健康发展，制定若干规定，以此为标准对本行业的从业人员的职业技能、职业道德进行培训。在行会的组织下，学徒与行会师傅签订学徒合同，在师傅的亲自指导下学习各种技能。尽管随着现代工业的逐步兴起，行会逐渐走向衰落，但是作为行会组织一部分的学徒制却保留下来。非洲国家现行的学徒制于1970年才最终确定下来，是职业教育和培训的一种重要教育模式。它同全日制职业学校模式处于同等地位，但却更强调实践培训。因为培训要在两个地点进行：企业的营业场所和部分时间制学徒培训学校，正因为如此，学徒制又称为双元制。从传统意义上说，学徒制一般与手工业和手