阅读教学中课堂表演手段应用.docVIP

阅读教学中课堂表演手段应用在阅读教学中，让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进儿童对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，还是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。 在小学语文教材中，许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《稻草人》、《陶罐和铁罐》等，故事《梅花魂》、《灯光》、《慈母情深》等，还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，因此阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。 一、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文 1．主体感受性：一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为“观众”（教师、学生）而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量和阅读能力，并陶冶审美情操。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文。 2．动态生成性：课堂表演是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文、感受语言含义、提高阅读能力和审美情操的手段。 例：《小稻秧脱险记》 师：哪些同学愿意来演小稻秧？把这部分内容来表演一下？ （学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当小稻秧。教师请他们走上讲台） 师：大家说说这时候的小稻秧应该是什么样的呢？ 生：可怜的小稻秧被突如其来的场面吓坏了，一时竟不知所措。 生：小稻秧应该蜷缩成一团，哆哆嗦嗦地讲话。 生：他们会讲：“这可怎么办呢？这可怎么办呢？” 师：大家说得真好，我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。 …… 当然，除了表演前适当的点拨，我们还可以利用表演后的点评来突出课文内容的理解。 但是，我们不提倡一些教师执行公开课教学时，过分看重课堂表演的效果，而不惜在课前给几位学生认定表演角色，进行预排加工。这样不仅加重了学生负担，而且失去了表演的动态生成过程的教学作用，课堂表演成了追求形式主义的“作假”，实在有违课堂表演的根本目的。 3．灵活简约性：课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正的舞台演出。所以主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受，这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以是个体表演、小组表演、全员表演；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。 4．反复中提高：俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂表演可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演，适时恰当的评价能激励学生，更能以评促演，使表演在提高中趋于完善。 二、 丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新 在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力。 1．单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，其中有一段：“是吗？小胖墩跳起来，立刻后退两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”学生在表演中抓住“跳”“退”“闪”“脱”“叉”等动词，学生做了这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且加深了对词义的理解，也大大增加了阅读课文的情趣。 2．综合表演。这类形式的表演部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。如在教学《我应该感到自豪才对》一文时，我让学生在学习完课文后进行课堂表演，在表演中体会骆驼的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的用处。在多次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。 3．小组合作。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进