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高中信息技术教学有效性拓展探究及策略摘 要： 作者把知识拓展分为能力型与应用型，根据两种类型，提出几种有效性拓展策略，并就几种策略进行归纳与举例说明。 关键词： 高中信息技术教学 有效性拓展 能力型 应用型 新课程高中信息技术课程目标要求信息技术教学“以学生的学科素养为根本目的，在学生掌握信息技术技能、形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，开 阔视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力”。这一目标的提出道出了现在的高中信息技术教育是面向“人”的教育，而不是面向“计算机”的教育。要实现这一目标，信息技术教师要有大信息技术的理念，实施开放式的教育，这就意味着信息技术课程既要立足于教材，又要跳出教材，注重向课外拓展，注重与其他学科的整合。而教材不可能将所有这方面的知识都罗列出来，因此，信息技术教学中的拓展教学也就成了现在信息技术教学的主流之一。 现在的公开课，无论什么级别、什么类型，都包含拓展这一环节。但从课堂的实际情况来看，课堂教学中的“拓展模仿秀”流行起来，经常有不切实际、不着边际、低效或无效的拓展。下面我们以两节“表格数据图形化”的公开课来谈谈有效性拓展。 案例一：以杀毒软件的销售数据作为例子，先讲图表的特点和类型，接下来讲图表生成方法，再拓展到分类汇总后的图表生成方法，最后推出图表的一般制作方法。 案例二：以汶川地震的灾情数据作为例子，先讲图表的特点和类型，接下来讲图表的生成方法，着重引导学生思考图表可能的用途，拓展性的介绍图表在不同情况下的使用的图表类型及用途。 这两个案例各有侧重。案例一侧重的是学生的数据处理能力和综合应用能力型的拓展，而案例二侧重于与生活的实际应用相结合的应用型拓展。那么哪一种拓展更适合课堂教学？适合的拓展应该如何改变我们的课堂？优质的拓展有何特征？优质的拓展如何达到教学的目标？教师如何更好地进行教学拓展？ 好的教学拓展应该围绕课程目标展开，围绕学生现有的知识展开。拓展必须起到强化教学主题的作用，帮助学生理解把握学习的知识点，而知识的掌握是课堂教学的根本，是一切活动的焦点。拓展要围绕知识点展开，背离知识点，这些所谓的拓展也就失去意义，成为“拓展秀”。因此，依据学生能力水平和知识水平的不同要求，我们将拓展归纳为应用型拓展和能力型拓展。 一、应用型拓展 应用型拓展，是指引导学生关注生活、自然、社会，关注人类对资源的利用、人的生存状态，给学生足够的想象空间。应用型拓展更加强调社会、自然对信息技术的需要，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践，体现信息技术与应用技术相结合的现代信息技术教育价值观。而这正是信息技术新课标的理念之一：给予学生更多的人文滋养，培养出人格魅力与信息素养俱佳的优秀人才。案例二正是这种拓展，它符合以知识传授为主体的教育向综合素质的发展性教育转变。 现行的高中信息技术教材，无论是教科版还是地图版，实践拓展型的栏目大多是这种类型的拓展。如选用“资料”大多是介绍知识性的常识，与信息技术联系的史实，“实践”也是对社会、自然中信息的处理，“综合实践”是为了进一步培养学生的信息素养，配合课堂教学而编写的，让学生联系社会实际，通过亲身体验促进学习，培养学生的创新能力。 在运用应用型拓展栏目时，常见的策略有以下几种。 1.定向点拨。结合社会发展与信息技术发展的趋势，引导学生进一步学习信息技术的基本技术和原理，培养良好的信息素养，形成科学的价值观。 如，在学习《信息技术基础》必修一中信息技术悠久历史的时候，可以让学生查阅资料，写一则计算机发展历史的材料。然后交流，讨论信息技术对社会发展的意义。 2.联系迁移。从学生已有的经验和将要经历的社会实际出发，帮助学生认识信息技术与人类生活的密切联系，分析信息技术对社会和个人发展的贡献，关注最新的信息科技，激发学生对技术的热爱。 如，在学习《信息技术基础》必修一中的日新月异的信息技术这一节时，让学生发挥想象，结合信息技术发展，以故事的形式描绘100年后的家庭生活。设计这类问题的目的在于让学生发挥想象，理解信息技术对社会发展的重要性。然后通过交流、讨论，了解、体验信息技术在生活中的利与弊，以达到本主题在过程与方法、情感态度与价值观的学习水平上的要求。 3.挑战诱导。通过计算机时间操作为主的多种探究活动，加强信息技术的理论与实践的结合，使学生体验实践操作的过程，强化信息技术探究意识，培养创新精神和实践能力。 如，在《网络技术应用》教学中，让学生制作网线，了解网线的组成和网线制作过程，组建小型局域网，体验网络设计规划过程，探究网络结构，并设计网站，掌握