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提升高校教师素质的继续教育模式研究 　　摘 要：根据终身教育体系下高校教师的素质要求，分析高校教师继续教育存在的主要问题，提出以教师专业发展为导向的继续教育模式，在完善教师继续教育机制，创新继续教育内容与手段等方面提出具体措施，对推动高校教师素质提升以及内涵建设的全面、协调、可持续发展具有重要意义。 　　关键词：素质要求；专业发展；继续教育 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.068 　　高校承载着传承文明、培养人才、科技创新和社会服务的神圣使命，高校教师是国家知识创新的重要力量，是实施科教兴国战略和人才强国战略的强大生力军和动力源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和十八大报告指出要“推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”。 　　1 终身教育体系下高校教师的素质要求 　　高校教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。随着高等教育自身改革与发展，全面学习，终身学习已成为促进经济和社会发展、促进个人全面发展的必然要求，教育已经不局限于人在某一阶段所受到的学校教育，继续教育已经成为国民终身教育的重要组成部分。高校教师作为高素质人才培养的特殊重要的职业群体，应当具有高尚道德品质、复合型知识结构、创新意识和能力以及良好心理素质，而且还要通过加强自身继续教育，不断进行知识更新。 　　2 终身教育体系下高校教师继续教育的必要性 　　2.1 高校加强内涵建设的需要 　　我国高等教育事业已由外延式发展进入内涵式发展的新阶段，高校正处在全面加强内涵建设、提升核心竞争力的关键时期，教师是提高学校教育教学质量和办学水平的关键，然而自1999年以来，众多高校开始扩大招生规模，我国高等教育进入了大众化发展阶段，教师数量严重短缺、工作量剧增、超负荷运转，而新进教师教育教学理论和实践经验不足、科研能力和教学水平有待进一步提高，在一定程度上影响了高校的教学和育人质量。因此，必须利用现有教师资源，把加强继续教育作为学校内涵建设的重要渠道。 　　2.2 提高教师自身素质的内在需要 　　各学科交叉渗透、综合发展的趋势不断加强，知识更新的周期更加短暂，教育观念、教学模式、课程设置、教育手段等方面都发生了深刻变化，高校教师不可能因已获得的知识而一劳永逸，只有不断更新自己的知识，才能具有扎实的专业知识和广阔的相关知识，才能跟上时代的步伐和社会的发展。继续教育是不断提高教师素质的永恒措施，是丰富专业知识、提高教育教学能力、提升管理水平、缓解职业倦怠的重要途径，是深入贯彻我国教育政策和高校社会职能的必然要求，也是教师个体谋求专业发展的内在需要。 　　3 高校教师继续教育存在的主要问题 　　3.1 缺乏统筹规划，系统性差 　　高校教师继续教育是一项基础性工作，多数高校未从战略角度将学校发展和教师专业发展相结合，没有中长期规划，系统性差，也没有根据社会经济和科学发展设计继续教育项目，而只是间断性、偶然性的培训。相关职能部门也只是单纯地传达上级精神，没有对高校教师的继续教育工作给予足够的支持和指导，没有采取过硬的措施输送和保证高校教师们按时按量、保质保量参加继续教育。 　　3.2 目标与动机不明确 　　许多高校教师对于继续教育的目的和意义认识模糊，定位不明确，?J为继续教育是一次性的培训任务，并且高校教师的教学科研任务繁重，工学矛盾突出，很难激发其学习动机；高校对于教师的评价也更注重其科研成果，而不是对其教学能力、科研成果、师德素质等方面的全面评判，使得部分教师参加继续教育只是迫于职称评定、职务晋升、岗位聘用、年终考核等需要，忽视了继续教育的“初心”。 　　3.3 教育形式单一，内容针对性不强 　　高校教师继续教育普遍存在目标泛化，忽视内容和方式的合理性，使继续教育工作存在较大的盲目性，整体效果不佳。 　　3.3.1 忽视多样化、个性化需求 　　一方面，高校不同学科、不同职务教师的继续教育的实际需求存在差异性，“一刀切”的做法，往往使高校教师理论性过强，操作性训练和前沿性知识补充不够，缺乏针对性、整体性和前瞻性。尤其对于工科院校和应用性比较强的专业，继续教育模式不能局限在学校内，应当将企业、生产设计现场、政府管理部门等多种实际工作场景作为教师继续教育基地。另一方面，高校教师继续教育长期以提高学历教育为主，过于重视专业知识的培训，忽视了教育理念和职业道德观念的培养；过于强调知识的系统性，忽视了教育教学能力和实践能力的培养。 　　3.3.2 教育方式缺乏灵活性 　　继续教育内容陈旧、滞后、缺乏新意，失去了一定的实用性和针